淺析期望效應在中學歷史教學中的應用

劉園

重慶師范大學歷史與社會學院 重慶 400047

教師期望效應作為一種能對教學產生巨大影響的心理效應，教師必須要學會對學生形成合理期望并實現其在教學中的積極作用，而這一作用的實現最終要落在教師和學生的行為上，筆者將從中學生的心理特征、歷史教師和歷史課的獨特性出發，提出期望效應在中學歷史教學中的相關建議。

一、期望效應的運行機制

（一） 運行機制

期望效應是產生作用的過程個循環的過程：

步驟一，教師是期望效應的發出者。教師依據學生的學業成績以及對學生能力預估產生兩種期望，即高期望和低期望。步驟二，教師是期望效應的表達者。教師將通過自己的一言一行表現出不同的期望水平，教師表達期望的方式分為語言和非語言兩種方式。步驟三，學生是期望效應的接收者和執行者。學生在課堂中或者課下與老師的接觸中接收教師發出的高期望或低期望的信號，在大多數情況下，“感受到教師的差異性對待后，多數學生就會認同教師的看法，從而產生與教師期望水平相一致的行為”。步驟四，教師是期望效應的評價者。教師對學生學業成績的升降以及平時的表現與預估期望水平進行對比，這種對比中，幾率較高的一致性又強化了教師的期望行為。

總的來說，期望效應的實現經歷了一個復雜的過程,各環節形成了一個有機的整體,任何一個環節發生問題,整個反饋回路會發生問題。

二、影響教師期望水平的因素

（一） 教師

教師的性別、個性特征、教育理念都會影響教師期望的產生。研究表明，女老師相對男老師而言，女老師是有更高期望的水平，更能相信學生的無限發展潛力。樂觀自信的老師傾向于把學生往好的方向發展看待，認為憑借自我本身的認真教學以及學生主觀的努力就能達成學生的進步；而悲觀消極的老師，恰恰相反。教育理念又是影響教師期望的有力因素之一，具備先進教育理念的教師，相信每個個體的無限可能性，對學生整體發出較高的期望水平；而教育觀念陳腐的教師，將分數作為期望水平的唯一評判標準。

（二） 學生

學生的性別、年級、父母教養方式會影響著教師期望。教師普遍對女學生的期望水平較高，特別是在中小學尤為明顯。另外，文獻表明高年級對于教師的期望并不太在意，低年級的學生更能受教師期望水平的影響，這和高年級的心理成熟度，尤其是自我意識發展有關。父母的教育方式也影響著教師期望作用的發揮，在民主教養家庭中成長的學生，不只關注教師的期望，更考慮多方面的評價；而在專制家庭中的學生，更容易做出與教師或家長期望水平相一致的行為。

三、教師期望的作用

（一） 激勵作用

教師期望會極大地激勵學生的學業成績和人格發展，主要表現為學生隨著教師期望水平的升高，其學習動機明顯增強，課堂的活躍度提升，充分調動其學習的主動性與積極性，更加關注教師的教學行為，教師的一言一行都影響著學生的學習。

（二） 調節作用

教師期望會對師生關系以及課堂氛圍產生調節作用，教師期待水平的高低會直接影響到學生對教師態度的好壞。教師的合理期待對于構建班級的課堂氛圍同樣只管重要，良好的課堂氣氛會拉近師生的心理距離，建立民主和諧有愛的師生關系。

（三） 轉化作用

每個孩子都有成才的可能，這個可能的實現取決于家長和教師對待他的方式。教師的期望會很大程度影響學生的學業成績，在教師合理的期待下，所謂的“后進生”也會向“優生”靠攏。當前的充分相信學生的潛能是科學教育思想和正確的學生觀在教學領域的具體體現。

四、教師期望在歷史教學中的應用

（一） 重視中學生的心理發展特征

1.初中生的心理發展特征

初中生屬于少年期，大多在11-15歲之間，這一時期心理特征的總特點就是半成熟、半幼稚。他們個性不斷成熟，獨立性增強，有自我學習的要求，有展示自我的意愿；他們民主意識不斷增，要求教師能平等地對待他們。

2.高中生的心理發展特征

高中生屬于青年初期，年齡在14、15—17、18之間。青年初期是個體在心理上和社會性上向成人接近的時期。相對于初中生,高中生自我意識的增強使他們開始有了明確的自我存在感和強烈的自尊心，渴望獲得別人的尊重。

（二） 重視教師的主導作用

1.教師要樹立自己的威信地位

教師樹立自己的威信并不是指成為專制型的教師，而是指教師通過教學和日常表現在學生心中建立一個偉岸的形象，在學生群體中得到極大的肯定和認可。因為只有受學生認可，教師的期望效應才能最大的發揮其作用。

2.塑造成為有人格魅力的歷史教師

擁有人格魅力的教師，更能吸引學生，進而使期望效應影響到大范圍的學生。通常樂觀自信、豁達而幽默的教師更能得到學生的喜愛和歡迎，另外，學識淵博也是教師的閃光點，知識的廣博性很能激發學生的崇拜和欽佩。歷史教師平時盡量愛好擴展自己的知識領域。學生崇拜歷史教師是對歷史課感興趣的第一步，隨之教師與學生的話題更多，交往更甚，情感更密，這也是形成合理期望的基礎。

（三） 提升歷史課的科學性和趣味性

形成合理的期望只是發揮期望效應作用的前提，達成學習目標和促進學生的發展才是最終目的，而實現這一目的的途徑最終要落實到日常的課堂教學中。提升歷史課的科學性和趣味性能夠有效地達成最終目標，這需要歷史教師的共同努力。

1.歷史知識的真實可信性和邏輯結構的合理性

歷史就是對過去的真實再現，歷史教師在教學中要確保所傳授的知識是被考古和研究證明的真實的內容，要保持對歷史知識的嚴謹性，避免錯誤表達和錯誤傳遞知識給學生帶來知識的混亂。

2.歷史課教學的直觀性和教學設計環節的新異性

一方面，歷史知識具備過去性的特點，需要教師通過語言和教學媒體在學生面前直觀地再現當時的歷史。另一方面，由于歷史距離學生較遠，而很多教師容易將歷史課講的無趣乏味，提升歷史課的趣味性是歷史教師面臨的嚴峻考驗。在教學設計環節的新異性無疑會有助于歷史課的興趣性的提升，這就需要歷史教師通過深入了解學生的興趣點、借鑒同行經驗、跨教學領域領域與其他任課教師或者與相關專家交流、閱讀最新動態的論文或期刊來獲取創新的靈感，使教學設計生動有趣，進而激發學生對歷史學習的熱情。

（四） 充分發揮學生的主體作用

當今的教育理念是以人為本，以學生為本，而我們的期望效應預期的目標也是在學生個體身上實現。期望效應就是要調動學生的的主觀能動性，發揮學生的主體作用，充分激發學生的學習動機，實現自己心中的預定目標。

1.營造民主的課堂氛圍

歷史課切忌“滿堂灌”和“一言堂”，中學生，特別是高中生，邏輯抽象思維和批評思維都得到了很好的發展，他們對于特定的歷史現象、歷史人物、歷史規律都有自己的思考的判斷。

2.啟發式教學

接受式教學是我們教學的主要形式，但我們所提倡的接受式教學是有意義的教學。在教學中，歷史教師要注意學生之前所學的知識，找到新舊知識之間的聯系點，一步一步地啟發學生去體會、去感知、去探究，進而鍛煉學生發現問題歷史、用歷史地眼光思考現實問題的能力。

四、小結

總之，期望效應在歷史教學中的作用我們歷史教師須引起我們極大的關注，不僅應該掌握期望效應的運行機制，更應發揮歷史教師的機智使期望效應的作用落到實處，促進學生的全面發展與全體發展以達成社會對他們的要求與期待。歷史教學如何妥當地利用期望效應的積極影響需要長時間的堅持與探索，歷史教學要在平常課堂中深入地對期待效應進行研究，從而為中學歷史教學提供有益的幫助。