創設有效情境，優化對話教學

黃飛云

懷集縣梁村鎮中心小學 廣東肇慶 526451

著名教育心理學家布魯姆認為“成功的英語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料”。在小學英語課堂教學中創設情境，可以激發學生的學習熱情，使學生更加積極、主動、全面地發揮自己，真正成為學習的主人；在小學英語課堂教學中應利用各種方法創設情境，讓學生在真實的情境中練習對話，有利于提高學生的交際能力。那么，課堂中如何創設有效情境進行對話教學呢？結合教學實踐，本人認為應從以下幾點著手：

一、創設有效情境，合理呈現對話

在對話教學中，最常使用的教學方法就是情境教學法，即通過教師生動直觀的教學活動，讓學生在接近生活的真實語言環境中感知學習內容，有利于提高學生理解和掌握對話內容的能力，并和任務型教學法相結合，讓學生在實際情景中運用所學語言知識進行交際。因此，課堂中教師應特別注重對話情境的創設，讓學生在真實的情境中學習對話、習得語言。讓學生貼近真實生活，走進真實的情境，學生就能夠積極有效學習對話。如，在教《My favourite season》這一課時，我用簡筆畫描述一棵樹的特征變化：淺綠色的嫩芽—深綠色的葉子—黃色的落葉—光禿的樹干來呈現四個季節：spring、 summer、 fall 和 winter，并有意把自己最喜歡的季節圖畫得特別棒，如：My favourite season is summer.我會在圖中畫上湖水以及游泳的小朋友等，這個情境的創設激發了學生們濃厚的興趣，紛紛被形象的圖畫所吸引，積極而愉快的進入到表達自己最喜歡的季節的對話當中。此時，教師引導學生利用以下句型進行對話訓練：Which season do you like best ？ /What’s your favourite seasons？I like summer best. /My favourite season is summer.Why do you like summer？ Because, I can swim. I can eat ice-cream and watermelons. I can wear my new T-shirt with my shorts. 師生之間在真實情境的交流中進入了本課的主題。 隨著現代化信息技術的不斷發展，課堂上我們可以更多的利用多媒體技術如：實物展臺和多媒體課件，創設各種不同的教學情景和真實的交際場面，激發學生積極主動的表達欲望。

二、創設有效情境，加強詞句操練

《英語課程標準》提倡教師在英語教學中“詞不離句，句不離境”的教學理念。教師不應孤立地操練對話中的詞匯和句型，而應圍繞對話來操練主要句型和詞匯，為對話教學做好語言鋪墊。在低中年級的對話教學中，我們也應像高年級關注語篇的整體性教學一樣，關注每篇對話教學的整體理解和完整情節。通過話題這一主線，將對話中的知識點一一串連起來，使學生整體感悟對話內容，并通過多種形式的操練鞏固，達到靈活運用語言的綜合能力。如：在教授 《Is this your skirt》這一課時，首先創設了去商店購物這一情境，通過播放商店里的對話，讓學生整體感知話題內容，然后將新單詞“skirt T-shirt dress jacket shirt sweater pants jeans sock shoes”放在對話中進行操練，并通過游戲“模擬商店購物”對單詞和句型開展鞏固練習，如：Can I help you Yes please. I want to buy a sweater. What colors is it？ Yellow. What about this one No I don’t like this one. What about that one？Wow How pretty！ I’ll take it. How much is it ？Its thirty Yuan. Oh its very cheap .Thank you！You are welcome. Good bye.Bye-bye.這樣既操練了詞句，也操練了對話。

三、創設有效情境，渲染對話氣氛

在整篇對話教學前我注重教學情境的渲染，盡量創設生動有趣真實的情景，采用實物或圖片，手勢、表情及必要的板書，引起學生興趣，引入對話主題，引導學生突破教學中的難點和重點，很自然地融入進英語的對話教學。

在創設情境的過程中，教師是情境的示范演示者，同時也是一種非常直觀的教學資源。適當地利用老師本身的條件作為教學資源，從談論老師開始組織教學，學生往往興致更濃，勁頭更足，參與的積極性更高。如教學PEP4 Unit 3 Is this your skirt?這一對話內容，教學目的是讓學生學會用英語對穿著進行評價和詢問。在教學這篇對話時，我從自己身上穿的一件衣服入手，請同學們評論這件衣服，很自然地引出這件衣服的大小、顏色等，并讓學生猜測衣服的真正主人。盡管談論時有些內容都是新的、從未學過，但通過教師的語言與肢體動作的幫助，他們能很容易地理解了這些語言，積極地參與到活動中，從課的第一分鐘開始，他們已不知不覺地進入到了話題的情景中。再如PEP7 Unit 1 How do you go to school?這一個語言材料，它的目的是讓學生學會用英語來討論去何處、如何去。在教授這一對話時，我告訴學生自己將在周六去圖書館，詢問學生愿不愿意一起去，可以采取什么方式去。在這個活動中，學生們興高采烈地充當起了老師的小參謀，為老師出謀劃策，很自然地進入了對話的情景。從老師自身條件創設情景，不僅可以將學生盡快地帶入到對話情景中，而且為學生創設了親切自然的學習氛圍，真正讓學生體會到老師是他們學習的合作者，活動的共同參與者。

四、創設有效情境，拓展對話運用

英語作為一門語言，學生學習的最終目的就是學以致用。小學英語教學在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同時，還應關注如何拓展教材內容，結合學生實際生活，豐富語言材料，更加深入地運用教材上的知識，將學習到的內容轉化為學生綜合運用語言的能力。如在教授《What’s your favourite food》這一課的對話后，我創設了對“Talk about your favourite things， 如：star drink fruit vegetable day colour animal book teacher subject and so on.”這一開放性話題的情境，如：What your favourite colour？ I like blue. Why do you like blue ？It’s pretty .What’s your favourite day？ I like Friday.Why do you like Friday？ Because I have P.E. class and music class. I like music teacher very much. Her class is so much fun等。 從而將課堂中的對話內容延伸到實際生活，使本節課的語言知識點得到了進一步的提煉和升華。

綜上所述，在小學英語課堂教學中，創設有效的教學情境和濃郁的教學氛圍，能激發學生的英語學習興趣，使學生插上愉悅的翅膀，帶著渴望的心情，步入英語語言的交流與學習中，從而不斷豐富知識，發展思維，提高他們的英語交際能力。