中學歷史教學中的史料教學作用與應用研究

胡男

重慶師范大學 重慶 400027

今天，我們走進任意一個歷史課堂，都會發現歷史教師會將史料引用到自己的課堂之中，也許是一則文字材料，也許是一段歷史影片，甚至只是一幅圖畫，教師們將蘊含著歷史知識的史料巧妙地運用在課堂上進行教學，給深奧死板的歷史課堂賦予了新的生命力。

一、史料教學在中學歷史教學中的作用

史料教學使得學生學習之前，興趣被激發，在學習之中，學習的趣味和學生學習的能力得到提高，在學習之后，學生的情操也能得到陶冶。

（一）使歷史學習的趣味性充分發揮，引發學生思考。

史料運用到教學中，相比較以前教師單純地向學生灌輸知識的教學方法來說，更為生動靈活，它能夠調動學生上課時的積極性從而使學生由被動學習轉向主動學習。例如在學習高中歷史人物黃宗羲的主要觀點時，采用史料教學法，從黃宗羲的作品《明夷待訪錄》中找幾段關鍵的史料，如：

材料一 “其（君主）既得之（天下）也，敲剝天下之骨髓，離散天下之子女，以奉我一人之淫樂，然則為天下之大害者，君而已矣。 ”

——《明夷待訪錄》

材料二 “我之出而仕也，為天下，非為君也；為萬民，非為一姓也。”

“夫治天下猶曳大木然，前者唱邪，后者唱許。君與臣，共曳木之人也。”

——《明夷待訪錄》

材料給學生探究黃宗羲的思想提供了可信度高的、難度適中的原始資料，而不是直接把結論丟給學生，學生能夠比較容易地從材料中提取出關鍵信息，找到黃宗羲的主要觀點，還能夠進一步了解他的作品，在歷史理解的基礎上去記憶。

（二）使學生學會收集、處理資料，培養學生分析和判斷問題的能力。

中學生的認知水平和思維方式相較于小中生來說有很大的提高和轉變，他們可以通過閱讀史料，學習如何分析史料、解釋史料，在提取其中有用的信息、把握史料的基礎上形成自己的歷史觀點，學生會逐漸掌握其中的方法，這對于學生處理現代社會的各種信息都是有利的。在學習、運用過史料之后，他們會明白一種既有的看法和觀點會如何影響自己的思維。

（三）有助于學生歷史學科核心素養的形成。

史料教學是中學歷史教學的基本形式與方法，也是達成歷史學科核心素養培育的依托和基礎。[李樹林，陳光裕，馬玉括：《史料教學中教師的角色定位》，天津：天津師范大學學報（基礎教育版），2018年第一期43頁。]在新一輪普通高中課程標準（實驗稿）的修訂工作中，提出唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷的歷史學科核心素養。要培養學生歷史學科核心素養，史料教學正是切實可行、行之有效的教學方式。

史料教學為學生認識歷史提供多方面的資料，學生要想解決問題可能需要從眾多的涉及各個方面的史料中提取信息，在此基礎上，學生能夠針對某一歷史問題有較為多方位的、客觀的認識，并能夠從同類型的歷史現象、歷史問題中找出規律，以此解決下一個相似的問題。還能夠認識到人類歷史發展的總體趨勢是向上的。由此形成一種良好的思維習慣—認識問題要全面、要善于尋找規律、用已知的規律解決問題。

歷史是發生在過去的事，是不可逆的，我們要正確認識某一地區某一時期的歷史，就得依據史料。學生在研讀史料時，是要把史料放在具體的時空條件下去考察的，或者能夠從具體的時空條件中找出與之相符合的史料。史料能夠幫助并且要求學生將一定的時間、空間和特定的地點以及歷史人物和歷史事件聯系起來，構筑起時空觀念。

史料教學是老師帶領著學生，讓學生自主地去運用、研究史料，從而達到認識歷史現象、分析和解決歷史問題的目的。在史料教學的過程中，學生會接觸到史料的多種類型，了解收集史料的途徑與方法并從獲得的史料中提取有效的信息來作為支撐自己歷史認識的論據，學生史料實證的能力會逐漸培養起來。

史料是歷史解釋的根本依據。學生要對歷史事物進行客觀的分析和判斷就離不開對史料的解讀。只有對史料進行正確的、合理的解讀，學生才能夠在此基礎上對歷史事物進行客觀地理解并能夠揭示歷史表象下更深層次的關系，形成歷史解釋的能力。

史料教學能夠營造良好的歷史情境，讓學生有切身感受的情感體驗。例如學習五四運動時，播放一段巴黎和會上顧維鈞為維護我們的國家利益而與西方列強和日本帝國主義唇槍舌戰的影片，再通過展示北洋政府對列強妥協的資料，形成對比讓學生認識到北洋政府的腐敗無能以及中國落后挨打的悲哀命運。通過史料，增強學生對現在強大的祖國的認同感和自信感、自豪感，培養學生的家國情懷。

二、史料教學應用的建議

教師在運用史料教學法時，或多或少會陷入一些誤區，因此在選擇史料和進行史料教學時，都應該注意。

（一）合理地選擇史料

史料教學是建立在史料的應用基礎之上的，要用好史料教學，就要求教師合理地選擇史料。

史料數量眾多，種類各異，教師應堅持選擇符合課程內容和促進完成教學目標的史料。對所選擇的史料，教師應仔細研讀，充分理解，以便于應對在教學中學生對史料產生的各種問題。

中學生已具備了一定的對史料的解讀能力，但在對文言文的理解方面水平不高，再加上很多史料中所用的部分詞匯、以及古人的語言習慣和我們今天所用有著千差萬別，很多學生并不能完全正確地理解史料。因此，在史料教學中，教師應注意控制所用史料的難易程度，既不至于太難打擊學生學習的欲望，也不至于太簡單使學生喪失學習的興趣。在遇到生僻字的時候，應標注出讀音和注釋，便于學生理解。

（二）史料教學應多與教材聯系，充分利用教材上的史料

再精彩的課堂也離不開教科書，教科書是課堂教學主要的教學資源，現行教科書中給教師和學生提供了最方便快捷地獲取史料的途徑，設置了歷史縱橫、資料回放、學思之窗、學習延伸等版塊，還有很多的圖片和表格資料供以利用。這些史料是教材編寫者精心篩選配備的，有很強的實用性、針對性，易于理解，學生做筆記也方便，教師應對其充分利用，將其融入教學之中。

（三）適當補充史料

歷史研究是無止境的，研究的深度和廣度都在不斷擴展，史學界不斷有新理解、新觀點出現，教師應密切關注歷史研究的前沿動態，及時給學生們分享最新的學術成果。

教師還應促進學生對多種史料的運用，應善于開發圖書館、博物館、歷史遺跡等歷史資源，增進學生的見聞，開拓學生的視野。

（四）轉變教學觀念，注重學生學習的過程，注重學生能力的提高

教師在教學中擔任著學生學習的組織者、促進者、合作者，而不僅僅是知識的傳遞者一味地向學生灌輸。教師在史料教學中，應尊重學生在教學中的主體地位，把他們看作是學習的主動探索者。要重視學生的“學”，不僅是學習的結果，更應該重視學習過程中學生能力的提高和學習方法的習得。因此，教師在課堂上要與學生保持多向互動，保證學生有時間和空間去自主學習、合作探究，讓學生主動參與到學習中來。

三、總結

史料教學已經成為歷史教師開展有趣味的、鮮活的教學活動的不二選擇。教師作為學生學習的引導者，應順應時代的發展，與時俱進，不斷開拓創新，憑借自己的歷史專業素養，開發多種史料資源，對史料教學進行不懈的探索，成為史料和史料教學的研究者，為學生學習提供更多豐富有趣有營養的史料，為學生學會學習提供更多的途徑和方法，讓史料教學在高中階段的歷史教學中不斷發揮出更大的作用。