小學音樂課堂中的歌唱教學方法的探究

鄭苑娥

五華縣雙華鎮虎石小學 廣東五華 514433

1.聽賞領先，激發學生歌唱興趣

學生學習音樂的動力往往來自于對于歌唱的興趣，所以教師應該注重設計課上的每一遍的聽賞要求，讓學生可以隨著音樂的律動輕輕晃動，用心來感受音樂的情緒，進而在詢問學生對于這首歌曲的理解，再而來討論歌曲的速度、節奏情感和演唱的方法，在此過程中來激發學生學習演唱的興趣。比如《春天來了》這首歌曲中，開頭運用了充滿詩意的語句來引出春天，首先吸引住學生，再來進行學唱，第一遍時讓學生先感受歌曲的情感，第二遍再來感受這首歌曲的節拍和旋律，最后再跟著歌譜劃出旋律線。在學生初步學會歌曲了之后，再進一步的聽歌曲運用了怎么樣的演唱方法，在反復聆聽的過程中學生應該可以聽出這首歌曲運用了斷連的兩種演唱方法，并讓學生用不同的標記來標注這兩種不同的唱法，感受不同的風格。

2.科學的進行發聲訓練，化解歌唱難度

發聲訓練是發聲歌唱的最基礎的訓練，使用正確的發聲方法，讓學生擁有屬于自己的完美音色。然而兒童的聲音確實特別稚嫩的，在歌唱教學的過程中一定要注意保護他們的嗓音，讓他們進行正確的發聲訓練，調整并糾正他們的錯誤發聲方法。這就對于教師自身對聲音的概念是很重要的，教師應該能夠敏銳的發現學生們發聲中的問題，并針對不同的發聲問題采取正確有效的方法來糾正學生們的發聲，在音樂課中，教師應該在課前幾分鐘時對學生進行發聲訓練，為本節課更好的進行演唱做好鋪墊。為此，我們可以在平時教學中給學生多做一些音階練習或聲區的練習。比如，可以在歌曲的選擇上選擇一些由高到低的片段來進行練習，在《讓我們蕩起雙槳》中的一句“美麗的白塔”中，如果用1=D的調來唱的話，前三個音是在頭聲區，而最后一個音確在中聲區，學生在演唱過程中很有可能產生聲音不統一的現象，這時作為教師就應該引導學生如何唱較高的時候能夠平穩的唱到較低音中去。

3.借助歌譜來突破難點

現在音樂課堂的教學模式已經不再是不學歌譜不能唱的時代了，歌譜作為一種傳統的學習唱歌的基礎的音樂知識與技能，但是識譜的教學十分的枯燥無味，如何把識譜的教學更好的融入到音樂的實踐過程中，讓識譜不再成為教師教學，學生學習的負擔。在教師的音樂課堂中，教師往往會借助歌譜的學習來解決歌曲學習中的難點。比如，在《何家公雞，何家猜》中，歌曲中會出現附點節奏，對于二年級的學生來說，是比較難掌握的內容，也容易混淆，所以，在課堂上，教師就可以先拿出附點節奏的那一小節來單純先練習，并做個簡單的范唱對比，先唱不帶附點的，再唱帶附點的，讓學生去感受帶附點和不帶附點的節奏的不同，并區別它們的不同。或者也可以先拿一些不帶附點節奏的歌譜先練習，當學生初步掌握了附點節奏的規律后，再拿出有附點節奏的歌譜來進行范唱，讓學生自己找出這兩個旋律和歌譜都有什么不同，學生會明顯的發現帶有附點節奏的歌譜聽起來會更好聽更有趣更有節奏感，學生就會順其自然關注到并且想要去學習。歌譜的學習也要循序漸進，不能盲目給孩子一下輸入太多的知識，由淺入深，更好的解決歌曲教學的難點問題。

4.有效進行新歌的學習，舊歌的復習

在教師教授新歌的過程中，教師的教唱尤為重要，教師演唱時要把學生當成親近的觀眾，演唱過程中要富有感情，時而貼近學生，拉近與學生之間的距離，感染學生，用飽滿的情感來引起學生的情感共鳴，同時還要激發學生學習演唱歌曲的興趣，充分發揮他們的主觀能動性，使學生與教師能夠一起演唱。目前有很多教師會習慣用錄音放歌曲來讓學生學唱，采用聽唱的方法來讓學生學習唱歌，雖然這樣對學生的音樂鑒賞能力和記憶力有好處，但是長此以往，學生如果只是把這種范唱作為一種形式，對于這一首歌沒有其他的清晰的認識，在學唱的過程中可能也無法達到真正的教唱效果。還要不斷的進行歌曲的復習。學生學會了一首新歌，并不代表老師已經完成了他所有的教學任務，因為演唱的技巧需要不斷熟練，音樂修養的提高和興趣的培養往往在學習新歌中不能完全實現，還要在不斷地復習以前的新歌中慢慢培養。

結語：總而言之，教師在教唱過程中要不斷的從學生自身條件和需求出發，在遵循音樂本身規律的基礎上激發學生的唱歌興趣，讓學生在唱歌過程中可以自身積極的有興致的來進行學習，效果可以事半功倍，在此基礎上再來提高音樂的綜合能力，達成了音樂課程的育人目標