動漫元素參與下的高職思政新課堂研究

■劉元頓 孫 萌/江西泰豪動漫職業(yè)學院

一、高校思想政治理論課的重要性

大學思想政治理論課是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的重要手段，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。［1］高校思政課作為大學生學習生涯的基礎課程，是引領學生養(yǎng)成良好行為習慣、促進校園和諧穩(wěn)定的良方。思政課能否有效開展，課堂效果能否完美呈現(xiàn)，影響深遠。

（一）促進學生全面發(fā)展

高職院校畢業(yè)生“應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點”。［2］與之相對應，思政課教學內(nèi)容以其高遠的立意、深邃的意境，給人以靈魂的升華和境界的提升。通過課程熏陶，讓學生樹立崇高的人生理想，努力踐行社會主義核心價值觀，幫助學生在職業(yè)生涯中抵御不良風氣的影響。同時通過學習馬克思主義方法論，讓學生學會辯證的看待、分析、解決實際問題。思政課在引導學生學好專業(yè)技能的同時，提升了理想信念、職業(yè)道德水平，為高職院校技能型人才培養(yǎng)提供了堅實的思想保障，促進了學生的全面發(fā)展。

（二）維護校園和諧穩(wěn)定

高職院校學生的學習年限一般是三年，學生在這三年中的生活、學習的主要場所是學校，因此建設健康和諧的校園氛圍至關重要。大學生正處在“自我同一性”的塑造期，這一時期易受周圍環(huán)境影響。新時代新思潮，科技的進步、經(jīng)濟社會的發(fā)展拓寬了學生的視域，豐富了學生課余文化生活。但不良信息、消極思想等也夾雜其中撲面而來，影響了大學生的思維與認知。思政課的開設有利于積極向上的良好校園氛圍的形成，實現(xiàn)校園和諧穩(wěn)定。

（三）推進中國特色社會主義建設

“意識形態(tài)維系著一個政黨、國家、民族的前途命運”［3］，高職院校思政課是意識形態(tài)建設的主要陣地，其系統(tǒng)的論述了馬列主義、毛澤東思想以及中國特色社會主義理論體系的形成背景、科學內(nèi)涵及其邏輯關系，搶先占領了意識形態(tài)高地，為馬克思主義意識形態(tài)的培養(yǎng)奠定了扎實的基礎，為推進中國特色社會主義建設，實現(xiàn)國富民強、民族復興提供了有力思想保障。

二、當前高職院校思政課堂存在的主要問題

整體來說，高職院校思政課的開設有效引導學生養(yǎng)成了積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)了學生良好的品德修養(yǎng)，但目前思政課教學過程中還存在一些不足，體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學目標單一

部分學校思政課教學目標相對單一， 用“一維教學目標”代替了“三維”，即教師在設計教學目標時主要關注知識的講解，輕視甚至忽視過程、方法和情感、態(tài)度與價值觀的傳授與引導。教師在課堂中沒有結合學生的知識積淀、專業(yè)背景等實際情況，運用不同的教學模式開展課堂教學；未能指導學生如何運用理論解決現(xiàn)實問題。

（二）授課方式多灌輸、少互動

部分教師授課方式較單一，大多數(shù)表現(xiàn)為在課堂中填鴨式教學，一整堂課只有教師的知識灌輸，而沒有與學生充分互動。這種單一的授課方式易使學生在學習過程中感覺枯燥乏味，其關注點慢慢由對知識的學習轉移到其他不相關事宜。學生注意力渙散進一步影響教師的授課激情，加速教與學相分離。

（三）課程考核重知識、輕能力

傳統(tǒng)思政理論課考核沒有跳出理論考試的窠臼，仍舊以生硬的知識點、單一的分數(shù)作為考核內(nèi)容和指標。知識性的考核方式更多的是對背誦及記憶能力的考察，檢驗的是學生的背誦及記憶力，不能展現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)與能力，長此以往容易降低學生的學習積極性。

三、新時期高職院校學生的特點

推進思政教學改革，提升思政課堂教學質(zhì)量，除有針對性的分析教師方面存在的問題，也必須認真研究高職學生自身的特點。高職院校人才培養(yǎng)有別于普通高校，學術能力并非首要目標,對學生的整體要求除具備應有的文化素養(yǎng)外，更傾向于實際應用能力。在新時期，高職學生的整體特點也與綜合性大學有顯著性不同，具體表現(xiàn)為以下幾點：

（一）學習習慣較差，文化基礎薄弱

理論是實踐的先導，高職院校雖更偏重于實操能力，但理論文化知識依舊是不可或缺的條件。高職院校的生源大致分為單招生、高考考試成績未達到本科最低錄取分數(shù)線的學生及分數(shù)達到本科錄取分數(shù)線但滑檔的學生，在這三類生源中，達到本科錄取分數(shù)線但滑檔的學生人數(shù)極少，絕大部分同學的考試分數(shù)較低。在步入大學校門后，學習科目從基礎性學習轉向為專業(yè)化學習，要求學生有足夠的理解能力及思辨能力，這對于文化基礎較為薄弱的學生是一個嚴峻的考驗。究其原因，主要是在初高中時未能養(yǎng)成較好的學習習慣和學習方法，缺乏自控力。

（二）自我定位模糊，學習動力不足

目前，對于高職學生的培養(yǎng)集中于理論知識與技能學習的雙重方向，在注重理論與實踐結合的同時，更注重學生的實操能力。許多高職學生在初入校時，未能及時轉變學習思路，依舊沉浸于高中時期“輸血”式的教學模式，只能被動接受，而非主動學習。同時，很多高職學生對自己的專業(yè)缺乏足夠的了解，在報考專業(yè)的選擇上具有很大的盲目性，因此在學習中極易產(chǎn)生倦怠心理及畏難情緒，并未認知到目前的課程學習與日后就業(yè)的緊密聯(lián)系，因此缺乏學習動力。

（三）心理素質(zhì)不高，未能端正心態(tài)

高職學生易陷入兩種極端心態(tài)中，一種為全面自我否定，認為自己不能以考入較好的大學是因為自身能力嚴重不足，在日常的學習與生活中采取的態(tài)度為得過且過，無法以積極的心態(tài)面對三年的大學生活；另一種心態(tài)為全面自我肯定，盲目自信，認為自己雖身處高職院校，但專業(yè)能力和理論知識相較于一流大學的學生毫不遜色，從而心浮氣躁，盲目自大。之所以產(chǎn)生這兩種極端的心態(tài)，究其原因，主要在于學生的心理素質(zhì)不高，未能正視自身的優(yōu)缺點，在現(xiàn)實中，這兩種心態(tài)均不利于學生的個人提升。

四、動漫元素在高職思政課教育過程中的實施路徑和具體運用

動漫元素，既包括以影音媒體、報刊書籍等為載體的動畫作品，也包括與日常生活息息相關的動漫素材。動漫元素因其夸張的表現(xiàn)手法、大膽而細致的細節(jié)特征展示，而具有生動性、直觀性等特點，對長期以來高校思政理論課存在的理論性強、師生互動較少、教學質(zhì)量受限等實際狀況正好形成互補。

（一）動漫元素在高職思政課教育過程中的實施路徑

高職院校學生因其學習習慣較差、自我定位模糊、心理素質(zhì)不高等原因，導致文化基礎薄弱、學習動力不足及心態(tài)不夠端正等特點。該特征映射在高校思政課上，普遍地表現(xiàn)為絕大部分學生無法跟上老師的教學進度，無法準確理解教學重難點，甚至出現(xiàn)學生不聽講的現(xiàn)象。因此，在高職院校思政理論課教學過程中，利用包括動漫在內(nèi)的多種元素提升效果勢在必行。

1、充分發(fā)揮卡通形象、表情包等動漫元素在調(diào)動課堂氛圍中的作用

學生思政課堂上不聽講，很大程度上因為內(nèi)容理論性強，且大部分的思政理論課教師選用“填鴨式”的講授方式所導致。課堂氣氛壓抑，師生較少互動。充分應用卡通形象和表情包，能夠極大地吸引學生的注意力，將學生從與課堂無關的事物中抽離，使學生回歸課堂，打開師生互動的通路起點。

2、充分發(fā)揮動畫作品在闡釋課堂重難點中的作用

思政理論課的重難點普遍存在理論性比較強的問題，教師在講解的過程中往往出現(xiàn)比較抽象的情況。而高職院校的學生，相當一部分存在基礎薄弱或學習主動性不夠的問題，不想學、不愿學甚至不能學的狀況時有發(fā)生。動畫作品集聲光影于一體，能夠在課堂上給學生以視覺、聽覺、感覺沖擊；同時，又因其生動活潑的展示方式，更容易為學生所接受和吸收。在課堂重難點的闡釋上，動畫作品的具象性能夠很好地彌補思政理論課的抽象性所帶來的困境。同時，動畫作品可以包括多角色、多角度，甚至多維度講解，相較于課堂上教師的“單口相聲”而言，更方便理解和記憶。

（二）動漫元素在高職思政課教育過程中的具體應用

在高職院校的思政理論課教學中，為充分調(diào)動學生的學習熱情與興趣，可以盡可能地挖掘動漫元素與理論教學相結合的通路，打造具有豐富動漫元素的高職思政新課堂。江西泰豪動漫職業(yè)學院在此方面進行了實質(zhì)性的探索，該校圍繞《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程，以思修課程中的重難點為核心，編寫八集系列MG 動畫，并將之應用于思修課程教學。

第一集以“如何適應大學生活”為中心，解讀學生從高中到大學的疑惑，幫助學生樹立正確的思想觀念和學習習慣，更好地適應大學生活；第二集以“樹立馬克思主義的科學信仰”為中心，解讀學生對于現(xiàn)階段學習馬克思主義和樹立馬克思主義科學信仰的疑惑，從根源上解決學生對于馬克思主義和思修課程的不重視問題；第三集以“人生的真正價值在于對社會的貢獻”為中心，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；第四集以“新時代的愛國主義”為核心，解答學生關于非戰(zhàn)爭年代如何堅持和展現(xiàn)愛國主義的疑問；第五集以“道德的起源”為中心，從原始社會講到封建社會講到當今社會，用直觀的方式展示了道德的起源；第六集以“網(wǎng)絡生活中的道德要求”為中心，從“鍵盤俠”出發(fā)，針對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下容易出現(xiàn)的網(wǎng)絡問題提出道德要求；第七集以“憲法是國家的根本大法”為中心，闡釋憲法在我國法律體系中的地位問題；第八集以“權利與義務的統(tǒng)一”、“沒有無義務的權利，也沒有無權利的義務”［4］等為中心，突出強調(diào)大學生在享受權利的同時，要充分履行自己的義務，培養(yǎng)學生的法治思維。

此外，該校還專門開辟了紅色文化教育展覽館，館內(nèi)眾多的紅色人物卡通造型及場景設置，生動再現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨帶領中國人民艱苦奮斗的壯闊史詩，為開展學生理想主義教育提供了便利的條件。

五、思政課教學改革的意義和作用

為實現(xiàn)中華民族的偉大復興，在建設中國特色的社會主義道路上發(fā)揮新一代青年學生主體的重要作用，高校的人才培養(yǎng)要實現(xiàn)德智體美勞的全方位發(fā)展，德育的作用尤為必要。立德為修身之本，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀，思政課教學是非常重要的方式。為適應新時代的發(fā)展，使思政課教學能夠最大程度契合當前的社會發(fā)展趨勢及學生的心理發(fā)展需要，課程改革具有重要的意義和作用。

（一）調(diào)動學生的學習積極性

學生是課堂的主體，課堂教學若要實現(xiàn)較好的效果，必須充分調(diào)動學生的熱情，提升學生的課堂參與度，使學生的積極主動性得以最大限度的發(fā)揮。通過思政課的教學改革，因材施教，結合我校的校園環(huán)境及優(yōu)勢學科，結合學生的學習專業(yè)，有的放矢，使學生能夠以思政課堂為依托，以動漫元素為輔助，寓教于樂，充分學習并掌握思政課的理論知識。

（二）突破傳統(tǒng)教學的局限性

傳統(tǒng)教學模式以書本為主體，在授課過程中易陷入“一言堂”的模式，教師單向的灌輸，學生無奈的接受。學生只能機械地記憶知識，不能靈活運用。通過思政課的教學改革，結合學生的專業(yè)知識，將動漫元素融入到思政課堂中，充分吸引了學生的眼球，打破了思政課教學“刻板”的思維定勢，突破了傳統(tǒng)的教學模式，將理論與實踐進行了完美的融合。同時，通過發(fā)揮我校特色專業(yè)優(yōu)勢，使思政課與VR 相結合，在充分契合當前科技發(fā)展前沿的同時，讓學生們能夠最大限度的融入到課堂學習中，開拓出除教材之外的學習新天地。

（三）開辟理論教學的新思路

長期以來，思政課教學被譽為純理論性教學，過去的課程改革效果較為有限。當下，通過將動漫元素、VR 技術與思政課結合，將思政課的理論教學推上了一個嶄新的高度。通過特色的理論教學方式，開拓了學生們視野的同時，也為思政教師開辟了理論教學的新思路，明確思政課的教學可以不僅僅拘泥與教材，亦可與學生的專業(yè)進行充分的結合。在進行思政課教改的過程中，實現(xiàn)了真正意義上的教學相長。