外來務工人員隨遷子女的心理現狀分析研究

■余彩虹 嚴銳惠 吳卓承 李銳光 林嘉琪 溫 紅 周淑怡 吳婉樺/東莞理工學院

一、研究背景與意義

（一）研究背景

改革開放使經濟快速發展，擴大了我國勞動力就業市場，促使大批量農村人口流入城市。這個人群被稱為“外來務工人員”。東莞市制造業實力雄厚，產業體系齊全，是全球最大的制造業基地之一，大量的外來務工人員蜂擁而至。據統計，東莞外來流動人口由1986年的15.62 萬人增至2018 年的453.45萬人，隨之而來的隨遷子女的人數也上升。由于離開家鄉，來到陌生的城市，多種的不確定因素，造成他們心理上的不適應與壓力，與本地的孩子相比較，常表現為行為習慣差、自控能力低、自信心不足、目標感不強，在日常的學習生活中表現出不同程度的問題行為，如上課注意力不集中、厭學情緒、作業拖延、不合群等，對教師的教學活動和班主任的常規管理造成了很大的困擾，同時嚴重影響了學生的身心健康發展，成為城市發展的阻礙因素之一。

（二）研究意義

在進行實地走訪調研以及自制量表測評后可得隨遷子女普遍存在的問題。地區文化差異造成外來務工隨遷子女難以融入當地的生活，隨之帶來不合群、自信心不足、厭學等一系列問題。通過研究與實踐，了解隨遷子女和當地人心理上的差異，試圖讓他們走出教室，走出房間，參與更多的團體活動，探索解決隨遷子女心理問題的方法。

二、外來務工人員隨遷子女的心理現狀的分析

（一）外來務工人員隨遷子女現狀調查

1、教育政策以及學習情況調查研究

根據《 廣東省人民政府辦公廳轉發教育部關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作意見的通知》（粵府辦［2004］69 號）和《廣東省流動人員管理條例》以及我省流動人口較多的情況，凡是在我省居住半年以上、有固定住址、有固定工作和收入來源的流動人口，其6-15 周歲有學習能力的子女隨父母或其他監護人流入我省的，應列入在流入地接受義務教育范圍。流動人員在同一市、縣暫住5 年以上，有合法就業或經營證明、計劃生育證明的，其子女入學與常住人口同等待遇。

然而在城鄉二元結構體制下，居民享有的福利與戶籍制度息息相關。通過走訪學生家長了解到，大部分隨遷子女就讀于民辦學校，存在入學學費相對較高、師資和環境相對一般的問題。同時，大部分隨遷子女無法平等進入公辦學校。同時，令外來務工人員十分苦惱的是孩子中考如何進入好的高中。對比《2019 年新一批高中階段學校錄取分數線》可知，在同填第一志愿時進入東莞優質高中隨遷子女的成績要比本市戶籍的孩子高9—18 分才能和他們上一樣的高中，進入普通高中則分數要求更高，要求隨遷子女學生比本市子女成績高出20—40 分，這使得許多外來務工人員又考慮讓孩子讀完小學送回家鄉讀初中、高中。

根據問卷調查各學校的外來務工人員子女學習情況和我校勤子學堂學生的學習情況，可以得出小學階段認為自己學習成績好的有53.6%，中等的有34.3%，差的有12.1%。初中階段認為自己成績好的有28.3%，中等的有55.5%，差的有16.2%。在走訪過程中，了解到外來務工人員隨遷子女在日常的學習生活中表現出不同程度的問題行為，如：上課注意力不集中、厭學情緒、作業拖延、違反紀律、不合群等現象。

2、城市融入與學校適應調查研究

在《外來務工子女在校同伴關系融入困難小組實踐研究_張凌》中認為：融入困難主要是指，那些外來務工子女隨父母來到城市并進入某市學校就讀，在學校中與同伴互動過程中出現心理不適，交流溝通障礙，關系沖突不斷等障礙。

在對隨遷子女的城市融入與學校適應調查發現，隨遷子女在心理適應問題現象主要出現在剛到城市的一兩年間。同時，隨遷子女基本不能聽懂和使用東莞地區粵方言，因此在外來務工人員子女和本地學生間產生了交流隔閡，形成交際小團體。另外，在學校中與師生的關系問題上，則表現為較少去和老師溝通問題。

3、心理健康與性格行為調查研究

外來務工人員群體是城市現代化的重要建設群體之一，他們背井離鄉為城市的建設奉獻自己的一份力量。然而城鄉生活文化差異，教育教學差異，粵方言、普通話與家鄉話的沖突等，讓外來務工人員隨遷子女跟隨父母來到新的城市后，面臨著教育、社會交往和生活習慣等一系列問題，引起社會廣泛關注。對此，將調查對象外來務工人員隨遷子女140 人與東莞本土生135 人進行測驗對比，并對我校“勤子學堂”學生進行家訪了解學生更加真實的情況，得出外來務工人員子女在心理健康與性格行為上有以下問題：

（1）自卑和孤獨感

問卷顯示，外來務工人員隨遷子女在“我是否是個自卑的人”與“我是否常常感到孤獨”的兩項問題中，有25個孩子覺得自己是個自卑的人，占比17.857%，67 個孩子認為自己常常感到孤獨，占比47.857%。而東莞本土的孩子在同個答案中的百分比相比較少，只有14.074%的孩子認為自己是個自卑的人，34.814%的孩子認為自己常常感到孤獨。可見，隨遷子女的自卑感比東莞本土小孩高，但總體來說相差不多。在孤獨感中，隨遷子女的孤獨感明顯高于東莞本土小孩約10%。對比得出結論顯示：隨遷子女在孤獨感相對突出，自責自卑傾向嚴重，整體心理健康水平與東莞本土小孩相比明顯不佳。

（2）人際關系和團體氛圍

由圖3、圖4 數據可見，外來務工人員隨遷子女的對于人際關系的處理相對于東莞本土小孩的自我評價較低。在“我認為所在班級氛圍好”中隨遷子女比本土小孩低10.05%。同時根據課題組的長期跟進發現，隨遷子女在人際關系的處理弱于東莞本土小孩，對班集體的認同感和歸屬感也低于東莞本土小孩。其中有些隨遷子女會出現排斥與同學交往、不理人的行為。造成這種現象的原因可能是外來務工人員的知識和精力有限無法正確幫助孩子解決出現的人際問題，再加上家長與孩子的溝通技巧上存在一定的問題，導致孩子與同學的溝通上也存在一定的問題，還有生活習慣和語言障礙上，外來務工子女在心理和生理上較難與本地學生相處。（3）焦慮和情緒化

表1 外來務工人員隨遷子女（共140 人）調查數據

表2 東莞本土小孩（共135 人）調查數據

在對部分隨遷子女進行調查時發現，他們在自身能力這個問題上基本上是認可的，但仍有20 位同學對于自身的能力持否定的觀點。同樣在未來期望方面，大部分人是認為自己未來能有所成，而18 同學對自己的未來沒有太大把握。現在的學習成績和在學習中存在的焦慮情況來看，有28.57%的同學是成績較好的，且表示明顯感受到學習帶來的壓力，并感受到焦慮。隨遷子女的學習焦慮水平顯著高于東莞本土小孩的學習焦慮水平，隨遷子女在城市生活中不適應,內心安全感缺失,因此具有明顯恐懼心理。

在情緒化上面，我們通過問題和行為觀察相結合發現，隨遷子女的情緒化現象還是比較嚴重。盡管他們的自我評價中只有15 人認為自己是容易情緒化的人，但在每周的勤子學堂輔導作業的課堂上經常有學生控制不住自己在班上與其他人爭吵，會有個別學生因影響他人被老師批評而當眾頂撞老師，在開展活動時當別人拖累自己時會爭吵。在與學生家長交流時，部分家長表示自己的孩子比較敏感，存在動不動就流眼淚的現象。因此，外來務工人員子女存在較為嚴重的學習焦慮，情緒化現象還是比較嚴重，并影響到學生們自身的交往、教師正常教學和家庭活動進行。

通過對隨遷子女焦慮情況的調查中得到如下數據：在問題“我覺得我的能力不如別人”中答案為“是”的人數為120 人，答案為“否”的人數約為20人。在“我認為我以后會有所成就”中答案為“是”的人數為120 人，答案為“否”的人數約為20 人。認為“我的成績很好”的人數約為40，回答“否”的人數約為100。覺得“學習中我感到焦慮”的有115 人，回答“否”的人則只有25 人。而在情緒化程度的調查中，認為自己是個情緒化的人就有20 人，回答“否”的為140 人。

隨遷子女在城市融入等方面存在一定的困難，隨之也產生了心理上的不良反應，若不正視此問題，長期發展將會成為社會的一種詬病。希望通過對隨遷子女的心理狀況分析，結合戶外體驗教育給予隨遷子女積極心理的輔助。在國家、社會、地方政府、學校以及家長等關注下，隨遷子女在城市適應上存在的問題和心理上的不良反應得到緩解或解決，共同為孩子們創造一個良好的成長環境，為了大灣區建設發展提供和諧穩定的社會環境和源源不斷的人才資源。