淺談英語應用文寫作的語言思維能力培養

■龔園媛/重慶化工職業學院

一、前言

2017 年9 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒發的《關于深化教育體制機制改革的意見》對當前教育中存在低效率問題提出指導性意見，“在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養。培養認知能力，引導學生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養，養成終身學習的意識和能力。”

英語應用文寫作能力是應用語言的產出性技能，是第二語言學習中難度較大的環節。學生在經過數年英語學習后，其聽力、閱讀、口語水平會有一定提升，但書面產出能力仍處于較低水平，加上多數高校并未開設專門的應用文寫作課程，導致學生缺乏應用文寫作規范意識，不知道如何在英語的環境下通過使用應用文，實現商務溝通、管理溝通、學術溝通。本文通過分析英語應用文寫作活動中的語言特征與思維特征，探討語言能力培養與思維能力培養的關系，旨在為教學提供可靠的理論依據，探討更有效的實踐辦法。

二、概要語言與徑直思維

思維和語言緊密相連，相互依存。一方面，思維是人類大腦對客觀現實的反映，是語言得以形成和發展的基礎；另一方面，語言是思維的載體，它能夠反映出人類思維方式的特點。做好英語應用文寫作教學，要從認識中西思維差異說起。

（一）中西思維差異

英語應用文是在英語環境中，由于交際和工作的需要而產生的文種，具有準確、簡練、清晰等特點，而西式的徑直思維在對實際問題的解決方面，比傳統的中式螺旋式思維更具優勢。西式徑直思維也叫直線型思維（a rectilinear thinking style），是一種思考問題時先主后次，先概括后細節，先抽象后具體的思維模式。一般來說，西方人習慣使用直線型思維模式，而中國人習慣于螺旋型思維模式。

學生受漢語思維的影響，常見的中式寫作思路一般先展開系列鋪墊，再切入主題。例如在信函寫作中，螺旋式思維的寫作如下：“I am Wang Lin. I have graduated from Chongqing University. I want to apply for the position of marketing assistant.”而標準的商務英語信函，要求直切寫作目的的表達：“I am writing to apply for the position of marketing assistant.”這里不是表達用詞數量的差異，而是漢語對英語應用文寫作所帶來的思維定勢。很多學生在學習多年英語后，仍采用第一種表達，缺乏徑直思維習慣。針對該問題，應用文寫作教學第一步在于做好主題句訓練。

（二）主題句提煉

《美國大學英語寫作》是英語寫作教學的經典教材，李濤在《英語短文主題句文體特征研究——以高職高專院校旅游英語教學改革為例》研究中，對其20 篇短文的60 個主題句進行過分析，發現幾乎所有的主題句都用一個簡短的陳述句(declarative sentence)來概括主題段落的中心思想，即便使用復合句，其語義結構也簡潔易懂，從句的語法結構也不復雜。而英語應用文寫作也有類似規律，be 動詞作謂語的陳述句，結構清晰的賓語從句，被大量采用：“This is to notify that …”；“This is to certify that…”;“This study is mainly about ….” “This report will summarize ….”。

在英語應用文寫作教學中，筆者沒有一開始就要求學生直接模仿各類應用文，而是通過概要寫作訓練，強化學生語言概述能力，使其領會到主題句在英文寫作中的“靈魂”作用，幫助其養成徑直思維習慣。首先，給學生提供大量的細節信息材料，這包含闡釋類細節、事例類細節、數據類型細節、引用類細節、對比類細節等，然后讓其準確判斷各類細節信息的表達功能，要求寫出針對該類細節的總結性主題句。雖然這看似和應用文寫作沒有直接的關聯，但英語寫作的基礎思維——徑直思維方式在訓練中養成。這一點，從學生在報告的寫作中，使用段落主題句：“The findings are as follow.”; “The recommendations are as follow.” ;“We decided to make an announcement as follows; “It is hereby agreed as follows.”可以佐證。

三、邏輯語言與結構化思維

英語應用文的任何一個語篇，都是一個完整的統一體，具有邏輯嚴謹、脈絡清晰、結構分明的特點，每一篇應用文都是一篇成功的范文，其邏輯語言與結構化思維，值得揣摩和學習。

（一）顯性銜接詞

英語是一種重邏輯的語言，表達邏輯關系多用顯性銜接詞，徐春燕在《茶典籍翻譯對培養英語邏輯思維的意義》中指出“顯性銜接如同路標，指引語篇到達預知目的”，而漢語則通常以語義暗示、情境暗示等為邏輯依據。例如在留學申請信中，為陳述個人競爭優勢，獲得讀者賞識，可大量使用，”firstly”, “meanwhile”, “especially”,“furthermore”, “finally”等邏輯銜接詞。筆者在寫作的示范訓練中，對應用文范文的語篇銜接特點做了深入分析，通過去掉銜接詞、選填銜接詞、銜接詞改錯等手段使學生了解英語邏輯語言的特點。

（二）結構化思維

結構性思維指人們在認識世界的過程中，從結構的角度出發，利用整體與部分的關系，有序地思考，從而更清晰地表達，更有效地解決問題的思維方式，是一種能使思考像搭積木一樣有序省力的思維模式，又稱結構化思維。結構性思維有4 大原則：結論先行、上下對應、分類清楚及排序邏輯，金字塔結構是結構化思維的標準結構，在金字塔結構中，思維可分為縱向、橫向兩個維度，其相互支撐關聯，形成牢固的思維結構。在橫向中，多個構成要素因一個共同的邏輯，被并列組織到一起；在縱向中，任何一個層次都是對其下一個層次的總結。

教學中，思維可通過運用SmartArt圖形、思維導圖等手段清晰、直觀地呈現出來。以一封到手機售后點修手機為情景設定的投訴信為例，其基本結構思維圖如下（圖1）。

商務信函是英語應用文中使用頻率較高的文種，屬于交際型應用文，可根據內容分為訴求類、邀請類、感謝類、道歉類、證明類等。篇章結構有一共性，即由上至下，全篇由標題、題頭、主體、結語、落款組成，但主體架構略有差異，訴求類是訴求（A）——原因（B、C、D）、——期待（E）；邀請類是邀請（A）——活動要素（B、C、D）、——期待（E）；感謝類是致謝（A）——原因（B、C、D）、—— 再 次 致 謝（E）；道歉類是致歉（A）——原因（B、C、D）、——再次致歉（E）。報告、摘要是研究型應用文，主要針對現實問題或科研問題開展研究，通過收集分析數據，得出結論，并提供可行性方案，其結構思維如下。（圖2）

教師可通過流程圖、金字塔圖、層次結構圖等展示結構性思維，也可根據需要自行設計各式各樣的圖表。這些載體使結構性思維成為看得見的思維，使應用文寫作思路立體化。結構化思維教學有別于傳統的授課模式，即教師分析范文，學生記憶知識點，相反，教師要帶領學生閱讀分析范文，引導學生繪出結構思維圖，鼓勵學生發現式、探索式學習。在教學中，筆者按結構化思維教學設計，把思維教學設定為應用文教學中的重點任務，采用仿寫結構、完善結構、重組結構等手段，幫助學生發現習作的思維缺陷，使其養成良好的語言思維習慣。

圖1

圖2

四、角色語言與創新思維

多數學者對應用文寫作有刻板印象，認為無非是對范文的不斷學習和模范，應用文寫作實際是“戴上鐐銬的舞蹈”，也有“隨心所欲而不逾矩”的創新。應用文的規矩以及創作空間都由其特定情境而定。

（一）情境虛擬

應用寫作中，寫作主體定位是一種虛擬的角色定位。進入寫作過程時，首先要確定寫作主體的角色身份，然后采用相應的、得體的語言表達方式。事實上，社會交往活動中，需要各種不同的角色關系。在商業活動中，是買方與賣方；在合同關系中，是合作雙方的權責關系;在調查活動中，可能是新聞記者或者公司內部管理人員，形形色色，變換不定。不同的角色采取不同的行為方式，使用不同的語言表達，以期獲得相應的、理想的效果。

應用文類文種多，包括通知、公告、信函、備忘錄、合同協議、會議紀要、會議日程、報告、摘要等，大致9 類，每一個文種中，都可以虛擬無數個情境，輸出各種角色語言。普通商務信函中的寫作對象是“Dear, sir”, “Dear Madam”,落款采用變換的角色人名，證明信中則用 “To whom it may concern”，落款還需要附上發證明信的單位名稱。備忘錄的寫作對象可以是”manager”或者”all the staff members”, 落款人一般是寫信人。會議紀要的寫作對象是單位全體成員，而落款人一般是記錄人，摘要不需要出現稱呼語，但作者一般以客觀的第三人稱視角出現，用”author”自稱。

（二）創新思維

應用文寫作在規定情景，使用角色語言后，也劃定創新 “舞臺”。創新要求寫作主體在寫作中突破思維定勢，不斷以新穎方式和多維角度的轉化來尋求獲得新成果。它是人類思維的高級形態，其主要表現是求異、創新。美國心理學家吉爾福特認為，創新思維具有多端性、變通性和獨特性等三大特征，但其核心本質是創造。

《關于深化教育體制機制改革的意見》中提出“培養創新能力，激發學生好奇心、想象力和創新思維，養成創新人格，鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試、創新創造?！睘榱思ぐl學生創新潛能，筆者在應用文教學中，大量使用情景教學的方法，運用投影、圖畫、視頻、文字、音樂等模擬寫作中的情景，給學生真實情感激勵，讓學生置身其中，發揮想象力。

如給學生設定一個投訴情景，人物角色是魏某父母，他們向百度公司發出投訴信，投訴其因競價排名政策，誤導魏某相信錯誤醫療信息，導致延誤病情，最終失救。學生從視頻故事、圖片消息、語音消息中感受到父母的悲憤，領悟到企業的社會良知和責任感重于一切，他們用冷靜有力的文字向百度公司致信，”We are writing to complain about the search engine that killed our son who was only 22 years old when he passed away. What has happened was a heavy blow to us. It should be strongly condemned that the policy of bidding ranking is widely applied in searching for medical information.” “kill”, “pass away”, ”a heavy blow”, ”strongly condemn”都是在喚起共情后激發的創造性表達。

五、結語

應用文寫作是提升語言表達能力，培養多種思維能力的訓練，是一種多任務、多目標的綜合訓練。一方面，學生要有意識地克服中式思維的干擾，養成徑直思維、結構化思維習慣，在生活中不斷汲取創新靈感，另一方面，教師需要采用概要教學、思維可視化教學、情景教學等手段，幫助學生完成學習活動，培養核心的語言思維技能。