全媒體時代高職院?！拔⑺颊眲?chuàng)新研究

■楊旭嬌 賈 迅 楊 澤/無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)高校的思想政治工作，一定要遵循思想政治工作規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，做到因事而化、因時而進、因勢而新。隨著全媒體時代的到來，高職院校思想政治理論課教學(xué)面臨著機會和挑戰(zhàn)，“微思政”教學(xué)模式應(yīng)運而生。

一、當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)實困境

（一）學(xué)生的參與度不足

課堂評價有個重要的指標(biāo)就是學(xué)習(xí)者在課堂中的主體參與度學(xué)生主體參與程度高在很大程度上能夠決定一堂課的高質(zhì)量教學(xué)效果。我們可以通過課堂觀察、課后調(diào)查、教學(xué)評價等形式來測量學(xué)生主體參與度。我們隨機在江蘇省內(nèi)選擇了3所高職院校，進行了抽樣調(diào)查。其中在調(diào)查問題“在你喜歡的課程教學(xué)課堂上，你會主動和同學(xué)們、老師交流分享你的學(xué)習(xí)觀點和問題嗎？”中，有63.2%的學(xué)生表示有過主動的經(jīng)歷，而在相對立的問題中“在你不喜歡的課程教學(xué)課堂上，你會主動和同學(xué)們、老師交流分享你的學(xué)習(xí)觀點和問題？”的調(diào)查中，僅有20.3%的學(xué)生表示有過主動的經(jīng)歷。由此我們可以看出一堂學(xué)生喜歡的課，必然師生之間、生生之間的交流應(yīng)該是比較充分的且是落實在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中的。在調(diào)查問題中“對于思政課，你的喜愛程度如何？”，有55%的學(xué)生給出了喜愛程度一般的回答，只有25%的同學(xué)給出了“很喜歡”的答案，思政課的學(xué)生參與度明顯不足。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥

在全媒體時代，信息能夠迅速通過多種方式進行傳播，這就讓傳統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容與當(dāng)代大學(xué)生獲取信息的環(huán)境不相符，課堂上老師教授的內(nèi)容學(xué)生可能早已知道，而學(xué)生當(dāng)前熱議、關(guān)心的話題卻沒有得到及時反饋。另外，信息的多元化和交互性也大大降低了傳統(tǒng)思政課教學(xué)內(nèi)容的吸引力，而豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)信息滿足了學(xué)生多元化的知識需求，學(xué)生的參與度也不斷提升。另外，信息在網(wǎng)絡(luò)世界的傳播過程中，很容易充斥著一些低俗不雅的內(nèi)容、非主流的意識形態(tài)，在一定程度上分散了學(xué)生的注意力，這也對傳統(tǒng)的思想政治教育造成了一定的沖擊力。因此，多元化、開放化的信息在全媒體時代背景下的傳播更具有便捷性、即時性，而傳統(tǒng)思政課的教育教學(xué)內(nèi)容的吸引力、影響力逐漸減弱，這也對高校思政理論課教育教學(xué)內(nèi)容也提出了更高的要求。

（三）教學(xué)形式呆板

全媒體時代背景下的新型媒體大大降低了傳統(tǒng)載體的魅力。因此，新媒體不僅成為了信息傳播的重要通道，也成為了思想政治課教育教學(xué)的重要載體。學(xué)生借助新媒體發(fā)送語音和表情包、文字評論、轉(zhuǎn)發(fā)圖片和視頻、點贊等多種形式傳遞信息，這就使得傳統(tǒng)的思想政治理論課、個別談話、典型宣傳及主題班會等形式的吸引力減弱?，F(xiàn)在的大學(xué)生可以通過微信、QQ轉(zhuǎn)發(fā)有意思的文章、圖片、也可以在朋友圈進行點贊和評論，甚至可以在直播軟件、抖音短視頻、音樂軟件、視頻彈幕網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺進行實時交流，他們學(xué)習(xí)、工作、娛樂的地點也不再局限于空間概念，而思想政治教育的時間也不再限制于學(xué)校的學(xué)習(xí)時間，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和廣泛應(yīng)用，新媒體打破了傳統(tǒng)思政教育教學(xué)的時間和地點，新媒體的靈活性明顯高于傳統(tǒng)載體，大學(xué)生可以根據(jù)自己的情況因地適宜地接收新信息。

（四）評價方式單一

對于思政課評價的內(nèi)容主要還是側(cè)重考察書本上的知識點，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀的評價涉及的很少；評價的方式上還是用傳統(tǒng)的成績來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一般為平時成績與期末考試成績的綜合性評價；評價的主體還是以教師為主，學(xué)生參與評價的機會很少，大大影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生評價教學(xué)過程的機會太少，一般以網(wǎng)絡(luò)評教為主，學(xué)生評教的情況基本上都是做選擇題，很少通過談話或者其他形式對教學(xué)過程進行綜合性評定,這樣單一的評價方式大大降低了學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的積極性。

二、高職院校思想政治理論課教學(xué)采用“微思政”的優(yōu)勢

當(dāng)前研究“微思政”的學(xué)者們認(rèn)為“微思政”是一種隱性教育模式，指的是“在宏觀主導(dǎo)下通過間接、內(nèi)隱的社會活動使受教育者不知不覺地受到影響的教育手段，滲透教育于日常大學(xué)校園的學(xué)習(xí)和生活中，最終達(dá)到‘潛移默化’和‘潤物于無聲’的教育效果。教育者把教育目的隱蔽起來，做到含而不露，以受教者朋友或知心人的身份，對受教育者的思想道德狀況及其根源進行深入了解，并指導(dǎo)其培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。”［1］微思政是師生之間或者生生之間自由組成一個個微團隊，利用微載體創(chuàng)造自己的微課程，借助微平臺來創(chuàng)建和豐富教育教學(xué)的微語境，從而提高高職院校思想政治理論課的針對性和有效性。“微思政”的優(yōu)勢主要有：

（一）便捷短小，時效性強

“微思政”的教育模式是在已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展出的一種新型網(wǎng)絡(luò)交互式的教育模式，跟傳統(tǒng)的思政教育模式比較而言，在表達(dá)、傳播方式上具有明顯優(yōu)勢。一方面“微思政”的表達(dá)方式通俗簡潔，用當(dāng)前大學(xué)生喜聞樂見且短小精煉的語言代替冗長晦澀的說教語言，既簡明扼要地傳達(dá)了正確的教育理念，而且效果明顯容易被大學(xué)生接受；另一方面“微思政”借助手機、平板電腦等移動載體，能夠通過網(wǎng)絡(luò)快速將消息發(fā)送給每位學(xué)生，極大地提高了思想政治教育教學(xué)內(nèi)容傳播的有效性，能夠更方便快捷、有效地滿足大學(xué)生的實際需求，在時效性方面有著很大的優(yōu)勢。

（二）內(nèi)容豐富，吸引學(xué)生

考量課堂教學(xué)有效性有一個很重要的指標(biāo)就是學(xué)生的注意力能否集中到教學(xué)內(nèi)容上，而傳統(tǒng)的思想政治理論課在這方面所達(dá)到的效果往往不盡如人意，其中教育教學(xué)內(nèi)容的枯燥、上課形式的單一就是很明顯的不足。而“微思政”能夠有效地彌補這些不足，它利用互聯(lián)網(wǎng)的特點和優(yōu)勢，選擇合適的網(wǎng)絡(luò)平臺來承載和傳播思政教育課程的內(nèi)容，達(dá)到教育教學(xué)的最佳效果。從當(dāng)代的思政教育教學(xué)角度來說，“微思政”真正地做到了將思政課的教育教學(xué)內(nèi)容與時代相融合，不僅做到了內(nèi)容包羅萬象、生動靈活、常講常新，也能夠在教學(xué)過程中吸引學(xué)生的眼球，促進大學(xué)生能夠更加方便快捷地獲取知識，能夠自主自愿地合作探究學(xué)習(xí)，給思政教育營造出一種靈動、積極、和諧的氛圍。

（三）操作簡單，參與性強

當(dāng)今社會，大學(xué)生人人手持手機，到哪都帶著手機，手機已經(jīng)成為了大學(xué)生生活的一部分。思政教學(xué)課堂上用手機來進行教育教學(xué)，很方便，學(xué)生也會在課堂上覺得輕松活潑。在“互聯(lián)網(wǎng)+ ”的時代，世界已經(jīng)可以用一部手機將學(xué)生連接起來了，傳統(tǒng)的課堂，已經(jīng)滿足不了學(xué)生的求知欲了。微載體的出現(xiàn)正好給學(xué)生們帶來了前所未有的參與感，讓學(xué)生真正體驗了一把學(xué)習(xí)的主人翁。自己選擇教學(xué)內(nèi)容，自己選擇教學(xué)形式，自己選擇合作伙伴，用最簡單最喜歡的方式，進行學(xué)習(xí)。

三、“微思政”在思想政治理論課實施中也存在一些隱患

（一）使用效率低

在全媒體時代，網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)成為了思政教育的重要載體，大學(xué)生獲取信息的習(xí)慣已經(jīng)從傳統(tǒng)的書本上獲取轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)獲取。經(jīng)過調(diào)查，高職院校大多已經(jīng)開始通過微信公眾號、微博、QQ、抖音短視頻等平臺進行思政信息的傳播，但實際情況是學(xué)校為了得到更多學(xué)生的關(guān)注度，強制學(xué)生要求學(xué)生關(guān)注，這讓學(xué)生心理產(chǎn)生了很大的抵觸情緒。學(xué)生即使關(guān)注了相關(guān)平臺，但是實際參與度的積極性一般，根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，超過一半的學(xué)生對于公眾號上推送的文章關(guān)注度不高也并不了解，點擊率和轉(zhuǎn)發(fā)量也比較少

（二）內(nèi)容吸引性不夠

經(jīng)過調(diào)查，高職院校的“微思政”通過微載體、微平臺給學(xué)生帶去的內(nèi)容有部分還是新瓶裝舊酒，思政的內(nèi)容還是原來書本上的老舊知識，并沒有結(jié)合時代特點、學(xué)生情況進行更新，學(xué)生看了一部分內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)沒有吸引點也就逐步放棄參與其中了?！拔⑺颊眱?nèi)容的開發(fā)者應(yīng)該是老師和學(xué)生一起進行探討研究共同研發(fā)，這樣既可以保證內(nèi)容的正確性、引導(dǎo)性，也能夠吸引學(xué)生同時滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。

（三）教育教學(xué)針對性不強

傳統(tǒng)的思政教育主要是通過課堂教學(xué)、多媒體設(shè)備、傳統(tǒng)的媒體開展進行，根據(jù)其可控性的特點，教師可以進行有目的傳播積極、正面的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教育教學(xué)的目的。而網(wǎng)絡(luò)卻不會受到教育者的控制，其達(dá)到的教育效果，可能和教育者預(yù)期的大相徑庭，從而造成部分學(xué)生思想產(chǎn)生混亂。因此當(dāng)大學(xué)生遇到思想困惑的時候，教育者無法第一時間發(fā)現(xiàn)問題幫助學(xué)生解決困難，容易導(dǎo)致學(xué)生不懂得如何正確地處理問題。在過去的教育教學(xué)過程中，教師可以通過觀察學(xué)生一言一行，來洞察他們想法，從而教師可以因地適宜地采取針對性的疏導(dǎo)來幫助學(xué)生。但如今的互聯(lián)網(wǎng)社會當(dāng)中，學(xué)生習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)來表達(dá)內(nèi)心的所思所想所感，這就給思想政治教育工作帶來了一定的難度，讓教師們在教育教學(xué)中處于被動地位。網(wǎng)絡(luò)虛擬的狀態(tài)，多數(shù)人不會使用真實的身份，所以思政工作難以主動開展，針對性也就大大降低了。網(wǎng)絡(luò)的這種難以靠近性的特征，使“微”陣地建設(shè)過程變得復(fù)雜困難化。［3］

（四）網(wǎng)絡(luò)互動效果不明確

現(xiàn)在高職院校的思想政治理論課，很多老師都會運用網(wǎng)絡(luò)微視頻、微電影穿插在教育教學(xué)中，學(xué)生在課上課后都可以通過觀看視頻來進行學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的效果、后續(xù)的互動、評價很多都不太具體，沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教育教學(xué)效果。針對這些現(xiàn)象，思政老師開始嘗試將現(xiàn)代元素融入到課堂教育教學(xué)中，緊跟當(dāng)前時尚熱門話題，甚至出現(xiàn)了將音樂、脫口秀、動畫、游戲等娛樂形式來提升課堂的吸引力。在課堂上通過活潑多元化的方式從某種程度是吸引了部分學(xué)生的注意力，暫時將他們從網(wǎng)絡(luò)世界拉回現(xiàn)實的課堂中，但是并不能從根本上讓學(xué)生真正關(guān)心課堂的教育教學(xué)內(nèi)容，容易存在本末倒置的情況。當(dāng)然我們不可否認(rèn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)對思政課堂存在著積極的作用，但是長此以往容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、教師的主導(dǎo)作用都會下降，過于多樣化、網(wǎng)絡(luò)化、娛樂化的教學(xué)形式會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂，影響大學(xué)生的思考能力和判斷力。

四、思想政治理論課“微思政”的設(shè)計和實施路徑

（一）開啟微思政，設(shè)計微學(xué)程

高職院?？梢酝ㄟ^注冊微博、微信公眾號、抖音等賬號，開啟“微思政”教育教學(xué)工作，將微媒體與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合，積極開展相關(guān)課程研發(fā)，把學(xué)生的興趣與微學(xué)程融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生加入微學(xué)程的設(shè)計中，讓學(xué)生學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)中思，思中長。從而實現(xiàn)微思政在大學(xué)生中的影響力。高職院校的思政課內(nèi)容，可以讓學(xué)生加入教師團隊，在線下組織一些有教育意義生動活潑的活動，讓學(xué)生記錄下來，拍成微電影、微視頻，編輯成微短文，這樣就形成了思政課堂上的微學(xué)程，可以在廣大的學(xué)生團體中，使微思政獲得很好的群眾基礎(chǔ)。

（二）組建微團隊，豐富微語境

微團隊是開展微思政教育的重要基礎(chǔ)。高職院校的教師、班主任、輔導(dǎo)員、行政人員都是思政教育隊伍的一份子，所以微團隊的建立，必須要從思想和技能上著手。針對學(xué)校的實際教學(xué)情況，加強教師們培訓(xùn)，明確職責(zé)，改變思維方式，養(yǎng)成用新媒體的方式解決問題的意識。與此同時加強信息化技術(shù)的培訓(xùn)，可以邀請“網(wǎng)紅教師”走進校園，貼近學(xué)生；組建微團隊進行研發(fā)課程等等。當(dāng)然微團隊的成員也少不了學(xué)生黨員、班團學(xué)生干部，他們是思政團隊中最年輕且充滿活力的群體，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的力量。微思政之所以受到大學(xué)生的喜愛，是因為通過了活潑、接地氣、有溫度的表達(dá)。當(dāng)然為了學(xué)生們能夠在微語境中茁壯成長，也需要網(wǎng)絡(luò)監(jiān)察員對于微語境的內(nèi)容進行定期監(jiān)察，學(xué)校應(yīng)該建立網(wǎng)絡(luò)思政教育制度，組建網(wǎng)絡(luò)志愿者服務(wù)隊伍，防止一些不健康的信息侵蝕大學(xué)生的思想，守護健康的思政微語境。

（三）融合微載體，構(gòu)建微平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，課堂教學(xué)已經(jīng)不再是靠一支粉筆、一塊黑板走天下了，手機、電腦、平板已經(jīng)悄無聲息地扎進了課堂。想要在課堂上留住學(xué)生，那就要從帶走學(xué)生的這些載體入手，教師們深入研究如何在課上課下充分利用各種載體打造個人自媒體，開設(shè)微課堂，提供及時咨詢解決學(xué)生問題，與學(xué)生實時互動，開展各項活動。教師通過微平臺傳播自己的個性化的教育內(nèi)容和教育理念，不僅能夠增加了師生之間的互動，尊重學(xué)生的個性化差異，滿足學(xué)生多元化需求，還能夠提升教育教學(xué)的趣味性的同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政的興趣，提高思政教育教學(xué)的質(zhì)量。高職院校也在積極打造高質(zhì)量的微平臺，實時發(fā)出學(xué)校的聲音，及時聽取學(xué)生的聲音，傳播正能量，弘揚時代精神。同時也可以在微平臺中開辟出思政專欄，進行專題的講解，建立名著書籍相關(guān)政策的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)庫，幫助大學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，全方位的為大學(xué)生成才服務(wù)。