農(nóng)村幼兒園環(huán)境：一種被“埋沒(méi)”的課程

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焦作師范高等專科學(xué)校

幼兒園環(huán)境質(zhì)量的好壞直接影響著幼兒園教育工作的的開(kāi)展情況。幼兒園環(huán)境有廣義和狹義之分。廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。狹義的環(huán)境僅指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。[1]本文中所涉及的幼兒園環(huán)境的部分指的是狹義的環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境，包括室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境。

一、農(nóng)村幼兒園環(huán)境是一種被“忽略”課程資源

從課程實(shí)施的角度出發(fā)，課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指的是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源。[2]環(huán)境作為課程資源主要表現(xiàn)在它是幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要陣地，不同的環(huán)境對(duì)幼兒的影響是不同的。

從自然環(huán)境的角度看，環(huán)境作為光線、溫度、氣氛等資源條件的主要提供者，對(duì)個(gè)體的生活體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生影響。[3]但是研究者發(fā)現(xiàn)“陰暗的”、“潮濕的”、“不見(jiàn)燈光的”是許多農(nóng)村幼兒園的真實(shí)的寫照。尤其是在陰天或者下午的時(shí)候特別明顯。一間只能放下四張小桌子的幼兒園教室，只有后墻上有一個(gè)很高的窗戶的跟幼兒提供陽(yáng)光，幼兒在“黑暗中”學(xué)習(xí)和活動(dòng)。人們?cè)诤诎档难陲椣螺^容易進(jìn)行親密、攻擊和行動(dòng)的行為。[4]在光線不足的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，幼兒更容易表現(xiàn)出攻擊性行為。為了“省錢”，幼兒園連幼兒享受光線的基本的權(quán)利都給剝奪了。

幼兒園園內(nèi)資源最主要的組成部分是空間資源，空間資源能夠給幼兒的生活和學(xué)習(xí)提供保證。但是研究者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園的活動(dòng)空間對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是“擁擠的”，尤其是在集體活動(dòng)的時(shí)候。如吃飯、喝水、上廁所或者游戲活動(dòng)。位于在一個(gè)狹窄的樓道的盡頭的廁所擠滿了上廁所的幼兒；戶外活動(dòng)場(chǎng)地的大型玩具擠滿了玩玩具的幼兒；在這樣的環(huán)境中，幼兒缺乏“私密性”。“擁擠的”環(huán)境可能導(dǎo)致幼兒一不小心沖出教師的限制范圍。幼兒對(duì)周圍的環(huán)境失去控制感，自己的行為也會(huì)受到限制。教師怕“幼兒到處亂跑，影響正常的教學(xué)秩序”的觀念而把幼兒控制在一定的活動(dòng)范圍。

教育者只是把幼兒看作是學(xué)生，他們就可能把家庭看成與學(xué)校無(wú)關(guān)的組織。[5]農(nóng)村幼兒園教師看來(lái)，幼兒只是“學(xué)生”，家長(zhǎng)的職責(zé)只是做好其“分內(nèi)”的事情，家長(zhǎng)對(duì)于環(huán)境的態(tài)度也是：家長(zhǎng)就很反對(duì)，他說(shuō)我們很忙，我們要打工，我們整天都很累，這些都是要老師來(lái)幫他們完成，叫我們不要搞回家什么的。所以教師認(rèn)為幼兒園環(huán)境只是幼兒園的事情，家長(zhǎng)不需要“插手”。即便有些家長(zhǎng)的參與也是“被動(dòng)的”參與，在環(huán)境上沒(méi)有家長(zhǎng)的地位和價(jià)值。

二、環(huán)境是一種被“遺忘”的課程文化

幼兒園課程文化是指特定的團(tuán)體在課程建設(shè)過(guò)程中形成的，為大多數(shù)成員認(rèn)同和踐行的，能影響課程建設(shè)進(jìn)程和水平的知識(shí)、理念、信仰及處事方式等精神特質(zhì)。[6]發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)也只是用來(lái)“裝飾”和“美化”的，起著“背景”和“輔助”的功能，忽視了環(huán)境的的文化性和教育性。在農(nóng)村幼兒園我們到處可以看到是幼兒來(lái)說(shuō)這些東西是“看得見(jiàn)但是摸不著的”的東西。被鎖起來(lái)的籃球架(適合幼兒玩)、搖搖玩具、搖搖馬等玩具等玩具讓幼兒“望而卻步”。“有名無(wú)實(shí)”的玩水池和玩沙池都在等著孩子們的光臨。擺放整整齊齊的字母的拼音角；整整齊齊地靠墻“站著”的玩具；有摩托車、小汽車等各種各樣的車等對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是“只能遠(yuǎn)觀”。有的幼兒想觸碰這些被“束之高閣的”東西，就會(huì)被教師或者其他的幼兒制止。在這樣的環(huán)境下，幼兒只能是“規(guī)避”的態(tài)度，認(rèn)為這些事情與自己是沒(méi)有任何關(guān)系的，“它的存在于不存在”跟我沒(méi)有直接的關(guān)系。所以在幼兒眼里環(huán)境就是一副貼在墻上的“畫”，對(duì)它沒(méi)有任何的興趣。

課程文化不是一個(gè)靜態(tài)的實(shí)體，而是一個(gè)具有不同家庭文化、不同理解和不同價(jià)值的個(gè)體的集合體，環(huán)境作為一種課程是動(dòng)態(tài)的。[7]但是研究者在調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師對(duì)環(huán)境的理解是“一成不變”和“一勞永逸”。畫著幾個(gè)孩子和一個(gè)插著鮮花的瓶子的圍墻上的鮮花已經(jīng)失去了本來(lái)的顏色，孩子們身上的衣服也變成陳舊，墻面上的油漆脫落了。教室的裝飾還是“舊”老師設(shè)計(jì)的，“新”老師沒(méi)有在原來(lái)的基礎(chǔ)上加以修繕或者重新設(shè)計(jì)，教室的墻面上零星散落著“舊”老師用卡紙制作的一些動(dòng)物的形象，布滿了灰塵或邊角已經(jīng)翻起或已經(jīng)失去了原來(lái)的顏色。

“單調(diào)的”環(huán)境是是使人不愉快的。[8]對(duì)于對(duì)于充滿好奇新和探索欲的幼兒來(lái)說(shuō)，單調(diào)的環(huán)境容易引發(fā)人的視覺(jué)疲勞，很難吸引他們的注意力，激發(fā)他們的好奇心甚至?xí)層變寒a(chǎn)生厭惡的心理。研究者會(huì)發(fā)現(xiàn)“沉悶的”“不活躍的”一直都是農(nóng)村幼兒園環(huán)境的狀態(tài)。無(wú)論是幼兒園的室內(nèi)環(huán)境還是室外環(huán)境都是“懶散的”。班級(jí)的環(huán)境是“散亂的”和“無(wú)趣的”：一臺(tái)電視；一個(gè)黑板；放著老師的教案和學(xué)生用書的書架；“比一比，誰(shuí)的星星多”的后墻；涂了藍(lán)色的木板矮墻；“1-10”的數(shù)字符號(hào)；“喝水咯”的人物形象；構(gòu)成了整個(gè)班級(jí)的環(huán)境。戶外活動(dòng)場(chǎng)地是“空置的”和“單一的”：一個(gè)滑滑梯；一個(gè)蹦蹦床；一個(gè)玩沙池；4個(gè)搖搖玩具；一個(gè)舞臺(tái)；幾棵樹(shù)；一座房子；一片水泥空地。是戶外活動(dòng)場(chǎng)地的真實(shí)的寫照。

環(huán)境對(duì)人的影響主要體現(xiàn)在“可供性”上，即環(huán)境決定了哪些行為是有可能的，決定了行為的難度以及是否成功等。[9]教師的“沒(méi)有用的”，“可能弄壞或弄臟了的”觀點(diǎn)完全忽視了環(huán)境對(duì)幼兒行為的“可供性”。教師和園長(zhǎng)“在幼兒需要玩的時(shí)候才把門打開(kāi)或者是讓他們玩玩具”，但是幼兒需不需要和什么時(shí)候需要到底是由誰(shuí)來(lái)決定的呢？

三、農(nóng)村幼兒園環(huán)境是一種被“忽視”園本課程

從課程開(kāi)發(fā)的主體來(lái)看，教師在教育教學(xué)工作以“主體”自居，認(rèn)為自己教學(xué)工作中起著決定作用。教師在裝飾環(huán)境的過(guò)程中過(guò)于主觀化，以“權(quán)威”自居，把自己的意愿帶到環(huán)境的設(shè)計(jì)中去，把好看的東西剪下來(lái)貼在墻上，認(rèn)為對(duì)幼兒有用的東西就成為教室環(huán)境的部分。農(nóng)村的幼兒看來(lái)，幼兒園的環(huán)境中的一些由教師“控制”的東西，是限制或干擾了自己想要做的事情的，是對(duì)自己行為的一種約束。幼兒在這樣的環(huán)境中，整個(gè)身心都是被“束縛”住，他們無(wú)法施展自己的才能。幼兒會(huì)感到不舒服或者會(huì)出現(xiàn)一些消極的情緒，入園焦慮的問(wèn)題。幼兒在面對(duì)自己不熟悉的環(huán)境，感覺(jué)對(duì)周圍的環(huán)境無(wú)法控制，就會(huì)產(chǎn)生一些情緒問(wèn)題。幼兒試圖通過(guò)自己參與環(huán)境的過(guò)程中來(lái)重新獲得對(duì)環(huán)境的“控制”，但是在教師眼中幼兒是“弱者”，是需要幫助的對(duì)象，就剝奪了他們的“話語(yǔ)權(quán)”和“參與權(quán)”，就導(dǎo)致了幼兒在環(huán)境中“控制感”的喪失。幼兒對(duì)環(huán)境的理解僅僅限于“它是存在”的或者是“只能遠(yuǎn)觀”的一些與自己關(guān)系不大的事物，也可以說(shuō)是可有可無(wú)的事情。