智慧課堂教學創新大賽對教師技能的促進作用研究

■王 瑩 /長春師范大學

在《中國教育改革和發展綱要》中明確指出了：教育是振興民族的希望，而振興教育的關鍵則在教師。在新的形式下，如何提升師資隊伍的力量，建立一支業務能力強、相對穩定、結構合理的教師隊伍，已經成為當前教育改革的重要任務。而如何促進教師專業發展？不斷提升教師的師資隊伍力量，必須要依據學校的實際情況，并充分借助現代信息技術這一平臺，不斷創新教師的技能大賽，以不斷優化教師的知識結構，提升教師的專業技能，進而促進教師隊伍的發展。

一、智慧課堂對教師專業的要求

伴隨著信息技術的發展，智慧課堂作為一種全新的教學環境，已經逐漸走進人們的視野，并且已經成為教師最為常用的課堂教學方式。同時，智慧課堂的出現，也對教師提出了更高的要求，集中體現在：（1）對教師教學觀念的要求。教師的教學觀念主要是指教師在具體教學實踐、教學思考中，而逐漸形成了的一種對教學的認識和理解。在智慧課堂教學模式下，各個學校開設了一系列的校本課程，并且各有側重。這就要求教師必須要改變傳統教學觀念，以更好地適應課堂教學需求；（2）對專業知識的要求。教師的專業知識是影響教師專業素質的重要內容，也是制約教學品質的重要因素。尤其是在智慧課堂背景下，教師不僅要具備極強的專業知識，還要具備其他的知識，以促使其在教學中，可對各種知識進行有效的整合；（3）對教學技能的要求。教師教學技能是教師所必備的一種職業技能，主要包括教材的處理能力、教學設計能力、實施能力、個別化教學能力等。在智慧課堂教學模式下，對教師的專業能力、綜合教學能力提出了更高的要求，教師只有具備極強的技能，才能更好地進行課堂教學；（4）對專業情意的要求。教師的專業情意主要指教師對教育事業而形成的一種情感和價值觀，是教師對教育這一職業的態度，也是促進教師專業發展的重要動力源泉。在智慧課堂這一新的教學模式下，教師只有對其持有一種正確的態度、價值觀，明確個人與教學的個性傾向，才能更好地開展教學活動。

二、教學創新大賽對教師技能的促進作用分析

（一）促進教師教學理念的轉變

在具體的課堂教學中，教室的教學理念尤為重要，直接決定了教師在課堂教學中的教學行為。尤其是在新課標的要求下，如何將學生培養成為一個全面發展的人才已經成為課堂教學的最終目的，這一新的教學要求下，教師在教學中不僅僅要提升學生的理論知識，還要不斷提升學生的實踐技能。

但是在具體的課堂教學中，教師受到傳統教育觀念的影響，以至于教師在具體的課堂教學中，片面地重視學生的知識技能教學，而忽視了學生的全面教學。同時，在具體的教學中，教師對學生進行技能教學中，教學方式也相對比較單一，僅僅是對學生進行單一的知識訓練。而在技能教學大賽中，教師必須要要結合教學大賽的內容，對教學內容進行有效的調整，并對教育工作產生正確的認識，并及時調整自己的教學觀念，使其當前的人才培養模式相適應，進而促使教師在新的教學理念指導下，不斷調整教學計劃、優化課堂教學方案等，進而促使教師的專業發展。

（二）有助于促進教師隊伍的專業水平

教師本身的專業水平，直接決定了其在教學中的教學質量。教師在教學技能比賽中，教師必須要不斷優化和提升自身的專業素養，已促使教師更高地參與到教學比賽中。同時，鑒于技能比賽過程中所適應的教學設備、教學軟件也在不斷得更新、升級和優化，而面對這一現狀，教師必須要不斷加強其研究和學習工作，不斷提升自身得專業知識和專業理論水平。

（三）有助于促進專業建設，提升課程內容的實用性和準確性

鑒于技能大賽得特點，與現代行業得發展、前沿技術等之間進行了有效得結合，是市場經濟條件下，人才市場對人才技能需求得精準反映。在技能大賽得形式下，教師可充分結合大賽得特點，以及當前人才市場的培養需求，對現有得課堂教學內容進行更新、優化、完善，進而促使教學內容更加合理化，以提升課堂教學效果。另一方面，在技能大賽的背景下，教師在具體的課堂教學中，可充分結合當前的市場人才需求特點，對現有的專業課程進行整體的把握，并在此基礎上，結合當前的市場需求，對教學內容進行優化，使得課程建設與當前社會的人才需求相適應。同時，也最大限度調動了學生的學習參與性、積極性和主動性，進而提升了課堂教學效果。

（四）有助于提升教師的教學技能

教師作為教育的主要實施者，其本身的教學技能水平直接決定了課堂效果。而在教學技能大賽中，鑒于其中設計到的技術發展方向、評判規則都代表了行業內的最高標準。因此，在教學技能大賽的過程中，教師作為參與者，必須要從技能比賽項目設計、具體實施方案、賽前準備等各個方面，做好充足的準備，并對每一個環節進行精益求精。在這一過程中，教師的教學技能得到了有效的提升，更好地滿足了當前教師的課堂教學需求。

（五）有助于促進教師的總結能力、評價能力

在具體的教學過程中，教師的總結能力、評價能力是其中最為重要的環節，直接決定了教師的課堂教學質量。具體來說，教師是否掌握了一個科學的、專業的評價能力，已經成為當前衡量、考察教師職業能力的關鍵因素。在以往的教學中，教師在對學生進行教學評價的時候，存在較大的片面性、不合理性，在很大程度上制約了課堂教學效果。而通過教學技能大賽，教師作為大賽的參與者，在參與的過程中，對具體的教學行為、學習行為進行了詳細的觀察，充分認識到教學評價內容中不僅僅包括學生的成績，還必須要包括學生在參與過程中的具體行為、表現等，進而不斷拓展教學評價的深度、廣度等；另一方面，在教學技能大賽的過程中，鑒于整個比賽的項目考察方向、評分標準、評定細則等，教師可以此為出發點，對學生的學習中的表現進行綜合性的評價。可以說，在技能大賽過程中，進一步拓展了教學評價的深度和廣度，也使得教學評價更加深層次化、多元化。

三、結語

綜上所述，在智慧課堂這一全新的教育環境下，對教師這一教學主體提出了更高的要求，要求教師不僅僅要具有先進的教學理念，還要具備極強的專業知識、專業技能等，進而更好地滿足當前的教育需求。針對這一現狀，可充分借助技能大賽的形式，使得教師在教學技能大賽中，優化和更新教學理念、提升專業水平、促進專業建設，使得專業教學內容更加具有準確性，還可以促使教師在教學中，不斷提升自身的技能、總結能力和評價能力等，進而促進教師專業能力發展，以更好地滿足當前的教學需求。