大學英語教學中的“學習者自主”問題研究

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廣東文理職業學院

隨著高校教育的不斷發展成熟，有關的教學理論研究也取得了新的突破。例如，由以往的重視教師能力水平建設和授課水平評估，到兼顧學生的學習自主性和主觀能動性的發揮，高校越來越成為自主學習、自由交流的平臺。大學的英語教學中更多注重的是學生自主性的發揮，因為英語的學科特性，學生必須要下課后進行大量詞匯的積累和積極的口語練習，這樣才能有所進步。

一、“學習者自主”的含義概述

外語教學中的“學習者自主”理論是由教育哲學家赫利最早提出的，他認為，學生的最終目的在于掌握一項外語技能，而不是完成某項考核或做做書面工作，掌握這項外語技能最重要的一點還是在于實踐，這是課堂幾乎無法教會學生的東西。為此，學生應該積極地在課后進行自主學習，將課堂上學到的理論知識進行整合，在課后進行詞匯的積累、口語發音的聯系，此外還要自己尋求機會找到練習伙伴，不斷地在交流中提升自己的語感和語言把控能力，進而獲得該項語言技能。

另一位教育家利特則是完善了這一理論，在原有的基礎上增加了“反思”這一項內容，他認為自主的學習者應該是懂得反思的，并且能夠保持定期進行自我反思的習慣，在完成階段性學習后，能對新掌握的知識進行回顧和總結，從而找出自己知識體系上的漏洞和學習方式上的不足，進行改進。

這些教育理念傳入我國之初，并不被教育界看好，在實踐中的認同度也不高，主要還是因為有關理念與我國傳統的教育模式存在著巨大的認知差異，但在后來，隨著時代的不斷發展，“學習者自主”的理論漸漸為廣大高校所采用。

二、在大學英語教學中提倡學習自主的意義

古語云，大學之道，在明明德，在止于至善。雖然古時候的“大學”和如今的“大學”并不具有相同的意義，但其中蘊含的道理是相通的。隨著教育思想的解放，高校越來越成為學生自主學習、自由交流的平臺。而由于英語的學科特性，學生必須要在課后進行大量的詞匯積累和循環往復的口語練習，這樣才能真正提高英語能力，真正把知識和技能學到心中。在大學英語教學中提倡學習自主，有利于學生充分發揮主觀能動性、自主運用課余時間，針對自身在英語學習中的能力短板來進行查缺補漏，從而探索出適合自己的學習方式。“學習者自主”的理論實際上是尊重學生個體差異和個性化需求的一種教育理念，有利于充分發揮每個學生的優勢，實現學習效益的最大化，尤其是在技能性知識的學習方面。

三、大學英語教學中學生自主性發揮的現狀

(一)傳統模式為主，自主性低

目前，在各種因素的共同影響下，許多高校在實際教學過程中仍是以傳統的“一邊倒”教學模式為主，學生在課上傾聽教師講解課程，在課后按時完成給定的任務。雖然部分教師會安排學生在課堂上進行自由討論并鼓勵其上前發表意見，但這鍛煉的始終是小部分學生的自主學習能力，還有許多學生默默地“跟”在表現活躍的學生背后人云亦云，沒有自主學習的機會。

(二)對自主學習的重視程度低

由于我國高校教育改革工作的滯后，“學習者自主”的理論在我國尚未形成新的風潮，因此許多高校對學生自主性的發揮還是缺乏重視。從教師角度來說，許多高校教師的教學理念還是比較落后的，認為學生在課堂上認真聽講，就是獲取知識的最佳途徑，對學生自主學習的能力和自覺性表示懷疑。雖然引導學生自主學習在具體實踐上還存在這樣或那樣的問題，但也不能因此就阻斷這條教學之路。從學生角度來說，許多學生長期處在教師主導的課堂氛圍之下，本身也對自主學習存在“畏難”情緒，因而也沒有引起足夠的重視。

(三)學生自主能力較弱

許多學生習慣了在教師帶領下學習的傳統模式，因而在學習上成了“步履蹣跚”的“巨型嬰兒”，離開了教師的指導就不知如何開展學習工作，自主學習能力十分薄弱。

(四)自主學習的自覺性較差

大學生活比起初高中近乎封閉的學習生活來說要豐富多彩的多，因此在自主學習理念的事實上也會有一定的難度。首先是不方便管理。大學生活的空余時間多，社團活動層出不窮，娛樂項目豐富多樣，再加上部分學生缺乏學習目標和對未來的規劃，在自覺性較差、定力不夠，又缺乏外界督促的情況下，自主學習的方式很容易會讓學生在大量的空閑時間中迷失自我，成為學生逃避課堂任務的“幫兇”。

四、大學英語教學中實踐“學習者自主”理念的途徑

(一)轉變傳統教學模式，更新理念

在前文中我們提到了目前大多數高校的英語教學還是以傳統的授課方式為主。以書本為主要參考資料，學生在課前對教材內容進行通讀預習，查閱有關背景資料，然后完成課后的練習；在課堂上，教師通過ppt、口頭表述的方式來講解課文內容，隨機補充一些英語國家的文化小常識。一些有創新想法的教師會通過情景模擬、翻轉課堂等方式來和學生展開良性互動，提高學生的自主性和創新力。但是，以上的這些方式都是在傳統模式下的一些改變，更重要的是要轉變理念，從思想層面來對原有的教學方式進行革新，所謂“不破不立”，只有推翻了現有的不合時宜、滯后于時代發展、阻礙學科進步的教學模式，才能夠取得新的進步。當然，所謂的推翻和革新并不是要立刻就將原有的教學模式全部摒棄，也不是急于求成，而是要全面去除傳統模式中阻礙學生自主性發揮的部分，要采取循序漸進的方式。

(二)提高對自主學習的重視程度

由于制度的不完善和實踐經驗的缺乏，許多人對自主學習理念的理解存在一定誤區，甚至產生了偏見，這些都是理論和實際情況之間的巨大差異造成的。在眾多高校中，無論是教師，還是學生，都對英語教學過程中的自主性學習缺乏重視，殊不知，自主性學習幾乎是最適合進行語言學習的一種學習方式。語言是一種溝通交流的方式，它參與了我們生活的各個環節，語言的練習應深入到生活的方方面面。而在通常情況下，學生在課堂上學到的英語知識和對英語口語的鍛煉程度是十分有限的，需要學生在課外進行自主的練習。學生可以與留學生結成互助小組，也可以組織本班同學結成口語練習小組，在課后選擇一個恰當的時間來進行口語的交流。這種方式大大地擴充了學生進行英語能力實踐的時間，可以有效提高學生的英語交流能力，此外，在課外的知識補充也能夠加深學生們對外語文化的理解。

(三)提高學生自主學習能力

在樹立了自主學習的意識后，還有一個重要的問題需要解決，那就是學生自主學習能力偏弱的問題。在十幾年的傳統教學模式熏陶下，學生們早已習慣了“一邊倒”的教學模式，那就是跟隨老師的進度來安排學習活動，在課堂上認真聽講，在課下按時完成任務，鮮少有人會關注所學知識的現實意義和深層次含義，除了一些養成了良好習慣、刻苦用功的學生，鮮少有人會進行課程內容的自主復習和預習。這種現象的產生，不僅與學生已經固化的思維和學習習慣有關，也和自主學習有關。教師應該積極引導學生擺脫傳統課堂的桎梏，傳授學生自主學習的經驗和技巧，引導他們多多開展自主學習訓練。

(四)增強學生自主學習的自覺性

學生的學習自覺性是影響自主學習方式實踐成果的重要因素，因為再完美的學習理論，再科學的學習技巧，如果不去實踐，那么只會是空話一場。這句話放在大學學生身上，就是要加強他們抵御外界誘惑的能力，培養他們養成合理利用時間、完成每日目標的良好習慣，要對自己的課程學習有一個大致的規劃，只有確立了學習的目標和人生規劃，才能激發學生對于英語學習的強烈的內在渴望，才能培養他們的學習自主性。

五、結語

自主學習作為一種新興的教學理念，在大學英語教學中還未得到廣泛運用，但是，由于英語的學科特性，自主學習更能激發學生的創新活力，提高學生掌握并熟練運用英語知識進行交流的能力，是一種行之有效的學習方式。盡管在推廣過程中會遇到許多困難，但其應用前景還是十分廣闊的。