淺談如何引導高職院校學生提高學習主動性

■馬 艷 楊秀權/. 新疆天山職業技術學院;.新疆體育職業技術學院

面對我國經濟的高速發展，我國高等職業教育人才培養方向受到國家的大力重視。而高等職業院校學生構成主要是由高考成績較低的學生、3+2直升學生、中職生，學習本就是這類學生的弱項。學生的學習主動性問題隨著高等職業院校的數量和學生人數的激增而越加明顯的表現出來，學生的管理、教學工作和培養高素質的人才都有一定的影響。那么該如何提高學生的學習積極性，提升學習效果，加強學生的管理就擺在所有高職院校的面前。

一、高職生學習欠缺主動性的表現及危害

學生學習欠缺主動性，我們可以稱為學習倦怠，主要的表現在學生對學習沒有興趣或缺乏動力時還不得不去學習時，就會感到厭煩，從而產生一種身心俱疲的心理狀態，并消極對待學習活動。

學習欠缺主動性的表現是在學習上沒有興趣、精力不足、缺乏活力、缺乏動力、頹廢、疲勞，學習效率較低，表現出的狀態是一種不健康的學習狀態。這種學習狀態導致學生幾乎學習不到專業知識，就更不要說動手能力了，學生的自身素質就提不高；如果這種學習狀態在整個學校蔓延，那么整個學校的校風和學風必然下降，教育教學質量就無法得到提升；如果學生把這種學習狀態和情緒帶入到將來的工作中去，不但會影響工作，更會使社會對學校的教學質量產生懷疑，進而影響學校就業工作的開展。

二、高職院校學生學習欠缺主動性的現狀與原因分析

高職院校學生的學習狀況經過調查發現存在以下問題：（1）學習態度不端正，沒有明確的學習目的。（2）部分學生學習是因為父母的要求和未來就業的壓力。（3）對高職院校的管理理念不認同。（4）學生對所學專業不了解，盲目填報高考志愿，導致學習起來沒有興趣。（5）工作難找，對就業前景沒有信心的同學就認為學習的好壞與找工作沒有直接關系，因此覺得學習沒有意義。

對于高職學生學習的這種現狀究其原因，主要有以下這幾個方面：

（一）自身因素

（1）導致學生學習積極性不高的直接原因是普遍基礎較差。高職院校在招生時普遍分數偏低，特別是一些文理兼收的專業，文化基礎相對要差一些的文科學生要學習統計、高數等科目，學習這些科目非常困難。而上課聽不懂老師講課，使學生失去學習的興趣，從而產生厭學情緒。

（2）大學的學習方法讓有些同學不適應。習慣中學應試教育的學生，不能很快的適應大學以學生為主導的自學模式。大學的專業學習是是導師式的，更多是要開發學生獨立思考與解決問題的能力。這些變化對高職學生來說就是很大的挑戰。

（3）學習目的不明確。部分學生對于在校學習持否定態度，認為學好學壞都一樣，而學生能夠在校學習的原因是迫于父母的期望和壓力。

（4）缺乏學習的動力。部分學生對于現有的學習內容沒有興趣，是因為選擇所學的專業是迫于高考分數或者父母的意愿等。另一部分學生認為專業課程理論性太強，不利于動手操作能力的培養，因爾對理論課程抵觸心理比較大。

（5）自控力不強。當今社會，來自于手機、網絡及游戲、娛樂場所的誘惑較多，使一些高職學生往學習方面投入的精力較小。

（二）社會環境影響

首先是社會對高等職業教育重要性的認識不足。

（1）學生有自卑心理，原因是上高職的學生都是沒有被本科錄取的，高等職業教育目前的社會地位并不高。

（2）部分學生不珍惜在校學習的機會。大學擴招后出現了“寬進寬出”的現象，這就時一些學生覺得學習與不學習 沒有什么區別，從而沒有學習積極性。

其次是就業制度不健。

（1）學生成績好壞與就業沒有直接的關系。

（2）有些單位企業不公平就業競爭的消極影響。

（3）一些用人單位把畢業證書作為選擇人才的的唯一標準，給高職學生造成了一定的就業壓力，影響學生在校的學習積極性。

（三）學校教育因素

（1）課程設置與教材的不合理性。我國高職教育的大力發展也就是近十幾年的時間，經驗欠缺，很多方面都是參考本科院校的方式，而本科教材的特點是體現不出高職教育重點培養學生動手創新能力的特色。

（2）教師授課水平參差不齊。教師教授課程枯燥無味，講課方式單一，同樣影響學生的學習積極性。

（四）家庭因素

首先是一些老師、家長眼中的 “問題學生”，考上高職院校后，家長就認為孩子已經完成了任務，甚至有些家長只要孩子在學校“不出事”，順利畢業就心滿意足了，其他方面沒有要求；其次是另一種家長，認為高職文憑沒有前途，這些想法對學生的學習積極性都有一定得影響。

三、引導高職學生提高學習主動性的對策與方法

內因方面：第一，大學生應該盡快確立學習的目標，找到自己的角色定位，樹立終身學習的理念。大學的學習是利用學校提供的各種學習資源，提高自己的各方面能力的的開始，使自己成為有用之才。

第二，勤奮刻苦、永不滿足的學習品格是需要培養的。學習是一項艱巨而復雜的腦力勞動任務。因此，在學習上我們要做好敢于吃苦的精神準備，要養成持之以恒的好習慣。

第三，提高學生的學習興趣。通過職業技能大賽，創新創業大賽等，義賽促學，營造一股良好的向上的學習風氣。同時，在課程設置上多增加實踐環節，使學生在實踐中增強動手能力，更好的學習理論知識，。

外因方面：第一，爭取“寬進嚴出”，在教學管理和學風建設方面下功夫，從而激發學生的學習熱情。優良的學風是提高教學質量的根本保證，更是學生順利完成學業的首要條件。加強教學管理可以通過以下幾個方面：首先要完善日常管理制度，為良好學習環境的創造打下基礎。其次是改革考試制度，減少死記硬背為主的考試模式，增加以考評學生知識應用、創新知識和分析、解決問題能力的實際操作考試會更有效果。最后要嚴把畢業生質量關。

第二，加強教師隊伍建設。首先是加強“雙師型”教師隊伍的建設，要提高在職教師的教學水平，加強教師的實踐操作能力。其次是對外聘教師進行篩選。多從企業中聘請一些既有理論知識又有實踐經驗的工程師、技師等來校做外聘教師，既解決了師資緊缺的問題，也讓學生能更真切的了解企業用人的要求，提高學生的學習積極性。

第三，增加實習在課程設置中的比例。在實習過程中，使學生能夠理論聯系實際，把學到的知識具體在生產中操作實踐，使他們對未來的工作有直觀的理解，從而促進學習的積極性。

對高職學生來說，學生缺乏內源性的學習動力，結果導致厭學情緒的產生以及不良學習習慣的滋生蔓延。從根本上說，這是我們現存的教育模式沒能激發，甚至在某種程度上壓抑了學生的內在求知欲所造成的。因而，教育者要想改善這種狀況就必須從促發學生的學習動機入手，引導學生體會探求知識、發展文化本身的價值與樂趣，是促進大學生學習態度更積極化發展的主要途徑。另外，在條件允許的情況下，應該改善外部環境，消除學生缺乏學習主動性的外在因素。