情境教學法在初中地理經緯線有效教學中的應用研究

■沈周蘭 劉賢趙 楊婭嵐/湖南科技大學資源環境與安全工程學院

情境教學法是教師通過有目的的創設一種情境，引導學生身臨其境的去感受學習知識，幫助學生通過更加通俗易懂的方式理解教材，激發學習興趣而促進有效學習。在進行地理教學時，更多的是結合生活實例和地圖去展現情境教學，通過融入情境，學生成為觀察的客體去體驗感受社會自然中情境，運用情境教學法可以使學生在面對新的知識，擁有放松的心情，主動學習地理知識，提高學習地理的積極性。有意義有目的調動學生的潛能，減小無形中潛在的學生畏懼學習心理，變被動學習為主動學習。

有效的教學意味著讓學生獨立自主進行探究，教師更多的是充當引導的角色，關注和尊重學生的心理需求是一個重要的核心。尊重學生，切實注重學生發展，站在他們對問題的看法立場上，關注學生課堂中領悟的情感態度與價值觀，從更貼近學生的角度，研究教學內容和教學環節。

一、正確認識初中地理經緯線教學

經緯線教學是初中地理教學開端，它出現在在初中地理教材（人教版）七年級上冊第一章第一節的“地球與地球儀”中，這一部分奠定了后期學習自然地理、世界地理和區域地理的基礎。經緯線教學中滲透了方向辨別定位，在地理學習中起著重要的作用，承接小學學習中滲透的地理知識，同時開啟了地理知識學習的篇章，為學生日后地理學習打下堅實基礎。

經緯線教學也是初中地理教學的一個難點。探究其原因，一方面普通傳統教學方法的缺點就是其缺少趣味性，在實踐時學生對地理學科表現出缺乏興趣，導致學生理解地理知識多依賴于死記硬背，而不是通過合理思路轉化學習理解地理知識。另一方面初中生自身年齡的限制，自律性較差，注意力容易不集中，也是導致經緯線教學難以取得成效的原因之一。

二、情境教學用于地理教學的優勢

初中地理涵蓋知識面范圍廣，包括地球地圖、陸地海洋、天氣氣候、居民聚落等內容，大部分知識對于初中生顯得抽象。對于正處于青春叛逆期的初中生而言，缺乏空間想象力虛擬空間構建思維模糊，還沒有形成完善的提取有效學習信息和知識分類的有效方法，傳統教育模式使他們對于抽象地理知識產生排斥心理，從而地理學習興趣受到嚴重打擊。而情境教學法將傳統教學中枯燥乏味的知識融入到學生自己能觸及的情境中，拉近學生與教師之間的距離，從而喚醒學生的學習興趣，讓學生持續保持高昂的學習興趣。這種方法讓學生在教師創設的情境中充當主角，通過沉浸情境收獲學習的快樂，寓教于樂，充分的體現了學生的主體作用。良好的情境設計，增加師生互動，提高地理課堂效率，促進學生對晦澀難懂知識點的理解，使學生主動去探索教學中的重難點，化解了教師“教不會”的問題，減輕教師的教學負擔。

三、情境教學法在經緯線教學的融合方式

運用情境教學法可以較好地解決經緯線教學中存在的難點，為初中生后期地理學習打下堅實基礎。因此，在經緯線教學中如何運用情境教學方法是十分關鍵的，具體可以從以下三個方面入手。

（一）簡單有趣的情境導入

布魯納學習理論認為，學習的實質是學生把相同類型的事物聯系起來，把它們內化組織成賦予它們意義的結構。學習實質上是認知重新組織和結構組合。情境導入就是引領學生進入到這門學科，作為這節課的指示燈，簡單有趣的情境導入讓學生對學習提起興趣，自身發揮主體性主動走入知識的學習。

進行教學實踐時，合理有趣的情境導入直接影響到學生對整節課的學習興趣。學生通過走入設有經緯網概念的情境中，初步了解經緯網概念。而依靠簡單日常的情境導入，讓學生在輕松的氛圍中接觸知識，進而走入課本教材中，使得需要學習的知識變得淺顯易懂。教師在創設的情境導入下，鼓勵學生們進行探討和合作研究，發揮學生自身的優勢與個性，參與到課堂中，進而跟著教師走進新知識學習。

例如在進行初中經緯線教學時，教師可以將情境導入進行設計：將全班學生的座位按縱列數設置成經緯網形式，引導學生說出自己的位置，身邊同學的位置。這樣的設計在課堂開始就可以調動學生的積極性，吸引學生的注意力。使學生初步感知位置、了解經緯網中經緯度的具體含義。

（二）有滋有味的情境導學

從皮亞杰的認知發展階段論看，中學生的認知水平處于形式運算階段,抽象思維還未成熟但迅速發展的階段。地理這一學科又具有抽象性和空間性，需要一種形象的課程資源來幫助學生實現由形象思維向抽象思維過渡。由此，教師創設理想空間情境導學經緯線、經緯度概念和運用，可以拉近學生與經緯線學習的距離。

情境導學過程中，教師應該先熟悉吃透教材課本，明確教學目標以及教學重難點，保證教學內容的合理性與科學性，給學生創設一個富有趣味性又不乏知識的情境，引導學生發揮想象，構建虛擬空間，在情境學習中找到快樂。

如教學實踐中，進行經緯線教學通常可以引入一個情境，“找人”，引入“遇難”如何迅速確定位置進行救援。教師通過將學生位置劃分，引導學生明確經線緯線的概念，學生通過觀察思考確定位置，然后教師明確一個經緯度，讓學生回答坐標并引導學生如何進行救援，從而引入規律“度數向北增加為北緯，向南增加為南緯，向東增加為東經，向西增加為西經”。學生通過參與互動情境，理解經緯線相關知識，增加了學習地理知識的興趣，使學生脫離僅僅閱讀課本教材獲取知識的困境。

（三）貼近生活的情境導練

斯皮羅的“靈活性理論”認為學習目的應該是通過提高對知識的深入了解和運用，促進知識的靈活運用，通過各種不同的情境聯系，使學生能夠靈活和多角度地建構自己的學識，這也就是現代課堂上的“隨機通達教學”。教師通過情境激發學生學習興趣，最大程度上讓學生適應教師創設的情境，帶領學生靈活運用地理知識演練到生活中，讓學生增強主體意識，將端正的學習理念帶入生活實踐中。

從不同角度看地球是經緯線教學中的一個難點。因而教師在進行教學時，需要創設實驗情境，不需要高精準度，引導學生借助地球儀，或者是身邊的水杯、書本等參與到情境中，想象正面以及南北極俯視的地球自轉，鼓勵學生表達自己的看法，通過模擬地球自轉，帶領學生從不同角度看地球的自轉，讓學生設身處地的感受地理空間不同角度，形成不同角度看問題的學習理念。

情境導練是引導學生通過學習，將知識技能運用演練到實際生活中，學生在教師創設的情境下做出相應的反應，通過反復回味練習形成新的思想習慣。生活中電影院找座位，汽車的定位導航、路邊的路標以及日常出門的行進方向等都滲透著經緯線的相關知識。學生在通過學習后，將知識技能與生活聯結，促進養成良好的思維方式，形成必要的知識生活實踐技能。

四、結語

新的地理核心素養強調培養學生應具備的適應個人終身發展的以及社會發展需要的能力和品格，教學過程既是發展學生身心與認知的過程，也是學生與教師交流的過程。教師在進行情境設計時，考慮到學生的實際情況去培養學生的能力和學識。隨著新課改的目標要求越來越追求以學生為本，合理設計教學方案，融合情境教學法是非常行之有效的。但是也存在諸多不足，經緯線這節課為初中地理知識第一課，教師并不能迅速找到學生對于已有地理知識的理解掌握情況；其次，生活中體現的情境不足夠日常，不是每個學生都日常接觸的，學生個體差異大；再次，教師對于這節課的教學深度把握不能夠很準確，給學生應當教到什么層次，學生還可以掌握哪些知識，沒有確定的把控，等等都讓情境教學在初中經緯線教學中的作用還可以有更加深入的研究。