基于專業認證的西部高校師范生培養模式改革探究

■洪 靜/西藏大學文學院

基礎教育作為國家未來人才的發展基礎，是整個教育體系的基礎性組成部分。《中國教育改革與發展綱要》中明確指出：基礎教育是提高民族素質的奠基工程。各高校師范專業培養的畢業生是基礎教師隊伍的主要來源，所以，發展教育要重視基礎教育，而重視基礎教育的根本，就是要不斷提升基礎教育階段師資隊伍的教育教學水平。高校作為培養師范人才的主陣地，其師范專業的培養質量直接決定了師范專業畢業生的綜合素養，直接影響著基礎教育教師隊伍的整體教育教學水平，是決定基礎教育質量高下的關鍵因素。因而，提升高校師范生培養質量對于全面提升西部地區基礎教育水平至關重要。

2017年10月，教育部出臺了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（教師［2017］13號），以“學生中心、產出導向、持續改進”為指導，提出了師范生培養量化標準，以評促建，以評促改，以評促強，為培養造就合格師范畢業生提供有力支撐。標準要求高校師范類專業聚焦立德樹人根本任務，強化質量主體意識，做好師范類專業的自評自建，提升師范生培養質量，使我們得以從更為清晰的視野來審視各師范專業的培養模式，分析當前培養模式存在的不足，為我們指明了探索改革培養模式的方向。

一、對照標準，積極反思西部高校師范專業現有培養模式的弊端

（1）培養師范生的高校師資隊伍建設還沒有引起各高校的重視。長期以來，師范專業在高校一直處于不被重視和關注的尷尬局面。大多數高校的師范專業并沒有明確專任的教師資隊伍來承擔師范生的教育教學工作。教師大多缺乏對基礎教育現狀及新課改的了解，也忽略了師范生個體成長發展的需要，往往憑經驗教學，用老一套教學模式照本宣科地進行理論知識的講授，往年講什么就教什么，教師擅長什么就教什么，違背了師范生培養的實際需求。

（2）制定招生計劃時沒有做足師范生就業市場的調研工作，還不能以市場為導向合理分配招生名額，這導致一方面我們每年近千名師范畢業生中有許多人因為市場的飽和未能走向與專業對應的教師崗位，還有些人甚至從事著和教育教學相去甚遠的工作，在大學中努力學習的專業知識失去了本應發揮的價值；而另一方面，很多中小學對部分專業師范生的需求量居高不下，如音體美和理科實驗等課程的教師。甚至許多地域較偏遠的中小學的這些課程常常是由其他專業的教師臨時兼任，有些甚至根本就不是師范高校畢業的，也沒有接受過正規的師范專業教師教學技能等培訓就直接走馬上任，教學效果堪憂。

（3）師范專業畢業生的培養存在重專業知識輕教學技能和人文精神培養的現象。高校教師對教學法之類的課程重視度不夠，講課內容千年不變、乏善可陳，忽略了師范生將來就業需要面對的中小學幼兒園等教學單位的現狀，缺乏實踐指導，與基礎教育發展的步伐嚴重脫節。師范生必備的基本教學技能——“三字一話”、多媒體等現代教育技術的學習與運用等課程在培養方案中占據的比例極度偏低。許多師范生對如何研讀教材、如何備課寫教案、如何靈活使用各種教學方法進行教學一知半解，更不用說對教學規律、教學理論的深入探討了。凡此種種現象，要求我們重新審視培養目標與方案，重新構建師范生培養體系，不斷提升高校師范生培養與師范人才市場需求的匹配度，更好的服務于西部經濟社會教育的發展。

（4）師范生只有到大四實習時才有機會接觸實景教學，這之前見習與實踐的機會極少甚至沒有，學到的理論知識不能與技能訓練很好地融合，知行不能合一制約了學生的發展，使得在他們原本就不長的實習期內還要花較長的時間去適應全新的環境，完成從學生到教師的角色轉換。有些實習生專業知識很過硬、教學技能也比較熟練，但到了實習崗位后卻不能將所學知識進行及時地轉化，不能很快地融入到日常的教學工作中。這種情況不僅是對大多數學生的極為嚴峻的考驗，同時也必然會延長師范實習生與實習學校之間的“磨合期”，是對實習學校教育教學工作的嚴峻考驗。

（5）配套設施投入不足，學校現有教學用書等的配比還不能滿足在校師范生的需要。特別是實踐場地、微格教室、語言訓練室等必須的提高師范生實踐能力的教學設備還遠遠不能滿足師范生培養的實際需求。

二、結合實際，構建新時代西部高校師范人才培養標準

師范生認證標準明確指出：不拔高、只兜底。我們在認真解讀標準的同時也要清楚的認識到教育的地域差異性，不認識到這一點只一味地向著同內最高最好的標準看齊，這顯然是極盲目的行為，是不切實際的。我們應當充分了解西部高校師范畢業生的就業動向及市場需求，結合西部地區教育的實際認真解讀標準，才能找準方向和定位，培養出適合當前西部基礎教育需要的、能有效提升西部區基礎教育質量的師范人才。

（1）家國情懷。西部地區大多地處邊陲，經濟相對落后，氣候也較為惡劣，這也是西部基礎教育人才流失的重要原因之一。因此，我們面向西部基礎教育培養的師范生必須要具有家國情懷、具有一定的奉獻精神，唯有如此，這些有志青年才能夠扎根于西部，促進西部教育事業的發展。

（2）師德為先。教師作為“靈魂工程師”，是青少年成長過程中最重要的指導者。西部地區往往是少數民族聚居地，通常也是政治的前沿地帶，教育工作者的師德顯得尤為重要。用一言一行引導學生健康成長是教師肩負的責任和使命，擁有良好師德的教師對受教育者，尤其是基礎教育階段的青少年兒童潛移默化的影響不容小覷。

（3）業務精良。基礎教育質量的決定性因素是高素質的教師隊伍，優秀教師是提升教育質量的保障，提高師范生教學水平不僅要關注師范生的課程學習成績，還要考察其實際教育教學能力，關注師范生的全面發展，使其通過四年的本科學習成為基礎教育的“軟實力”。師范生除了掌握必須的教育理論知識外，還必須熟練掌握教學技巧

（4）教研精神。一名優秀的教師不僅需要懂教育，還必須善于了解新的教育觀念、教育體制，關于研究教育，捕捉和解決教育中出現的典型問題，及時總結教育經驗和規律，用教育理論引導教育實踐，提升教育質量。

三、積極改革創新，探索西部高校師范人才培養新體系

針對以上主要問題，結合西部地地域實際教育需要，西部高校師范生培養模式應當作如下幾方面的改進：

（1）推進教育持續發展的良好生態環境建設。營造良好教育生態系統的關鍵在基礎教育，基礎教育的質量決定了西部高校師范專業招收的生源質量，優秀的師范生源為高校培養優秀師范人才夯實了基礎，優秀的師范人才又為基礎教育質量的提升保駕護航，使得基礎教育質量不斷提升，形成良好的教育生態循環系統，培養有扎實的基礎知識、師德師風俱佳的基礎教育師資人才，為西部地區教育的發展及至整個經濟社會又好又快的發展提供智力支撐。

（2）以市場需求為導向，以師范專業認證為指導，充分認識到市場對人才培養的宏觀調控性，及時調研了解師范人才需求。根據市場需要及時調整招生計劃及師范生的培養目標、培養方案和教學大綱。建立基礎教育師資隊伍統計數據臺賬，掌握教師隊伍的現狀與需求，了解師資隊伍結構及缺口，招生計劃向偏遠地區傾斜、向急需人才專業傾斜。

（3）加強課程思政建設力度。師范生的德育素養直接影響著一代又一代青少年兒童的價值觀，所以，要充分認識上好“思政課程”和做好“課程思政”對于實現高校師范生立德樹人根本任務的重要意義，確保各專業的每門課程都具有育人功能，每位師范專業任課教師都肩負育人責任的擔當意識。要掌握思想政治教育的內容體系和立足專業的特殊視野、理論方法，注重將創新型思維、高尚的文化素養、樂觀積極的生活態度、深厚的民族情懷貫穿滲透到專業課教學中，以教師為主導，突出師范生的主體地位，加大師范生實踐能力、研究能力、創新能力、道德情操等目標的培養，積極傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量。

（4）建立地方政府、教育行政部門和高校、中小學與幼兒園、基礎教育教學研究等部門之間的良好溝通與互動，共同營造“全員育人、全過程育人、全方位育人”的長效協同育人機制。教育行政部門加大教育投入力度，積極搭建相關平臺，打破高校師范專業與中小學、幼兒園和基礎教育研究部門各自為陣的現象，促進各部門之間的溝通與協作，并提供財力、人力、物力支撐。高校師范專業的教師與對應教學單位、教學研究部門密切配合，互派教師掛實職鍛煉，一方面使提高校師范專業的專任教師及時掌握基礎教育一線的最新教育教學現狀與發展動態，更新專業教學內容以適應基礎教育的發展需要；另一方面也可以將從事基礎教育的優秀教師將先進的教學理念、最新的研究成果、豐富的教學經驗、靈活多樣的教學方法等帶入高校師范生培養的課堂，有效完善高校師范專業的培養內容，縮小高校師范生與基礎教育之間的距離，拓展他們的教學視野、提升他們的實踐教學技能等

（5）建立長效跟蹤反饋機制，監控與評價培養質量，并反饋師范生培養“漏洞”和“短板”，及時止損和改進。進一步完善高校師范畢業生就業跟蹤服務，掌握高校師范畢業生就業去向。搭建歷屆師范生的交流平臺，加強師范專業教師與在校師范生和歷屆畢業生之間的溝通，一方面了解基礎教育發展的最新動態；另一方面了解畢業生在教育教學中遇到的困惑，及時調整完善培養模式，提升在校師范生的綜合素養，適應市場需求的變化。

（6）突顯地域特色，開發培養具備“雙語”教學能力的優秀師范人才。西部地區大多為各少數民族聚居地，各民族有著各自不同的風俗習慣和生活習性，很多少數民族同志日常工作學習生活中除普通話外還同時使用民族語言。基礎教育階段的學生往往是普通話與民族語言雜糅使用，適齡兒童的年齡越小，地域越偏遠使用民族語言的頻率越高。如果高校培養的師范生能夠具備漢語和民族語言的“雙語”教學能力，對于他們今后走向工作崗位順利開展各種教育教學活動是大有裨益的。

（7）完善配套設施，加快推進支教和頂崗實習。高校各師范專業學生深入基礎教育一線進行支教和頂崗實習，鼓勵既能使師范生的實踐教學技能和專業素養得到顯著提升，又能有效緩解偏遠地區基礎教育師資短缺、結構性缺編和教育整體質量不高等問題。

四、結語

基礎教育是整個教育大廈的基座，是提升國民素質的奠基性工程，是教育工作的重中之重。師資隊伍的水平直接維系著基礎教育質量的高下。各高校師范類專業是基礎教育階段教師隊伍的主要來源，因而，以國家認證標準為參考，探索適合高校自身實際的、促進師范專業學生的全面發展的、適應教育人才市場用人需求的高校師范生培養體系，不斷提升高校師范類專業培養質量，是顯著提升基礎教育師資隊伍水平的最為有效的途徑。