“三制融合”培育高職生工匠精神的實踐與研究

■李根芹/江陰職業技術學院

2014年8月，教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，2016起“工匠精神”連年寫入政府工作報告，2019年2月國務院發布《國家職業教育改革實施方案》。這一系列關于職業教育的舉措都舉標志著我國職業教育開啟了新的時代。我國經濟已經進入高質量發展階段，隨著“中國制造”向“中國智造”產業轉型升級和經濟結構調整，社會對具有工匠精神的高素質、高技能型人才的需求越來越迫切。而另一方面，我國人口紅利正趨于下降，老齡化社會正在加速，這就加劇了我國經濟發展與高素質高技能型人才需求之間的矛盾。這個矛盾又倒逼職業教育要加快改革步伐，用人才紅利抵消人口紅利下降對企業發展造成的不利影響，因此職業教育的改革正如火如荼展開。

隨著職業教育改革的探索與實踐，班建制的傳統育人模式在職業教育人才培養上的弊端越來越明顯,越來越無法擔負起培育學生工匠精神的職業教育要求。雖然班建制教育模式在通識教育上是一種科學、高效、低成本的育人方式，但職業教育更強調技能的訓練與培養，很多時候要“手把手”地演練與傳授，傳統的學徒制、導師制和工作室制的育人優勢就顯現出來。基于此，江陰職業技術學院提出并踐行“三制融合”培育高職生工匠精神的改革思想，激發師生“教”與“學”的內生動力，依托校企聯建的工作室和學生專業社團等育人平臺開展對師生工匠精神培育的理論研究與實踐探索。

所謂“三制”指工作室制、導師制、現代學徒制。“三制融合”就是要把這三種育人制度有機結合，以工作室為平臺，以導師（師傅）帶學生（徒弟）為主要形式，學生跟著導師學知識、練技能、做項目，在實戰中提高各方面綜合素質，師生在言傳身教中教學相長，從而提升師生的工匠精神。企業全程參與人才培養的過程，工作室學生在校是學生，進企業便是準員工。這樣就把全員育人、全程育人、校企聯合育人的人才培養理念落到實處、貫穿于平時，也間接實踐了“適合的教育”理念，為行業企業培養當今社會所需的初步具有企業所需的“工匠精神”的技術技能型人才。

工作室制起源于20世紀初德國包豪斯學院的“工作坊”。包豪斯成立了一些如金工、紡織、陶藝等工作坊，在這些工作坊中學生們作為徒工在師傅、技工的指導下，通過實際制作物品來學會一些知識和技能，進而逐步形成了教學、研究、實踐三位一體的現代教育模式：以工作室為空間依托，以專業教師和企業工程師為主導，借鑒企業運行管理機制，集教學、研究（或設計）與生產為一體，理論課程與實踐教學縱向交替進行，橫向相互滲透，逐步形成知識、能力、素質有機結合的教學體系。

“學徒制”無論中外古已有之。是指在職業活動中，通過師傅的傳幫帶，使藝徒獲得職業技術和技能，即在學習與日常生活中，徒弟在家庭作坊、官宦作坊、朝廷作坊等工作場所，通過觀察、模仿師傅的技藝，在耳濡目染與反復實踐中掌握師傅的知識和技藝。現代學徒制是在吸收傳統學徒制“心口相傳、耳濡目染”優點，融入現代學校職業教育的特點，企業廣泛參與職業人才的培養過程，相關部門或行業協會擔當起監督、指導與規范的職責。

導師制起源于十四世紀牛津大學，當時牛津大學實行一個導師帶幾個甚至十幾個學生建立一門精深的學習體系，有目的有計劃地培養高級專業人才，這種教育模式逐漸成熟發展為導師制。導師制能夠更好地貫徹全員育人、全程育人、全方位育人的現代教育理念，從制度上規定教師在從事教學科研以外，要對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和指導。

在當前現代學徒制試點與探索的大背景下，江陰職業技術學院大力推進“三制融合”教學模式改革。工作室是“三制融合”教學模式改革的載體。2003年學院成立第一個師生工作室——公主線服裝工作室，經過十多年實踐和優化，其后，陸續成立了吳震技能大師工作室、張素儉名師工作室、“同桌的你”學生裝研發中心、原廠影像工作室等。這些工作室吸收傳統學徒制師傅帶徒弟做法的精髓，把工作室既作為教學與育人的平臺,又作為校企融合、師生服務企業與社會的窗口，還是教育教學改革的試驗基地。這些校企聯建的工作室采用校企雙導師制，導師既是學生專業學習上的導師，也是學生品德養成、行為習慣培養上的導師，讓學生在導師的言傳身教、耳濡目染中內化自己的品性、學識與技藝。

各工作室開展“三制融合”教學模式改革工作的流程和內容大致如下：

一、成立工作室、聘請校內導師和企業導師

工作室是“三制融合”改革的基礎和平臺，因此推進“三制融合”改革的首要工作是組建校企聯建、錯位發展的工作室。我院創建的教師工作室基本以課程組為單位，原則上校內導師聘請該課程組中品德與技藝水平高的老師擔任，人數上沒有嚴格的限制。校外導師聘請深度合作企業的管理或技術精英，甚至是中小企業的老總等。如三維工作室聘請了江陰南國之風裝飾裝潢有限公司總經理李杰、設計總監周洪年擔任工作室企業導師。企業導師真正參與到工作室的日常管理與運作、日常教學、專業與課程建設、項目研究與實踐等工作中，發揮企業導師的應有的作用。

二、招聘學員，組織學生技能訓練，在競賽中鍛煉學生

由于工作室除了承擔導師的常規教學任務，還是作為正常教學的延伸與補充，是給學有余力的學生以技能訓練、綜合素質提升搭建的平臺。工作室學員采用申請制，一般來說，工作室學生同時也是同專業學生社團的成員。導師對工作室成員從專項技能訓練入手，參加各級各類競賽，在競賽中磨練與檢驗學生的專業水平。如“同桌的你”學生裝研發中心的陶穎彥、王銀明導師自己多次參加江蘇省信息化教學競賽、服裝設計大賽，成績優異，因此“同桌的你”學生裝研發中心2016年被評為江蘇省十大設計機構，2017年被評為無錫市校企合作優秀示范組合。指導工作室學生多次參加江蘇省服裝技能大賽，服裝專項設計比賽。2019年6月該工作室學生夏雪、倪蘭蘭代表江蘇省參加技能競賽國賽，獲三等獎。

三、真實項目實戰操練

工作室導師大多承接了企事業單位的真實項目，在雙導師的帶領下，工作室學生在實戰操練中專業能力突飛猛進，與未來工作崗位提前對接。例如許洪龍老師的“裝備自動化與物聯網工作室”為華宏集團研發了“用于廢鋼回收利用的高效大型剪切機”、“Q91Y-500W多刀龍門剪的設計與模型研制”、“華宏科技機械裝備智能物聯網控制系統開發”等。又如新媒體運營工作室承接了江陰市電商協會、江陰市夢想傳媒有限公司的部分產品的網上銷售實戰項目。吳震技能大師工作室與雙良集團合作開發“立體車庫”，為江陰市協青機械制造有限公司進行清紗機的數字化改造，為祝塘鎮一家制藥設備廠進行PLC技術改造等。

四、參與地方文化活動，在活動中提升工作室的社會知名度

創意與服務類工作室一般是服務行業協會、政府及企事業單位，因此承接的文化活動、公益活動會比較多，如周箭、葛建偉老師的原廠影像工作室、幀格智作影視后期工作室承接了江陰非遺系列宣傳片的拍攝，先后拍攝了《江陰好手藝》《江陰好味道》《江陰好中醫》，完成了長源機械有限公司宣傳片拍攝與公司網站建設。徐霞客文化旅游工作室師生多次參加徐霞客研究會各項文化活動，已經成為江陰徐霞客研究會的骨干力量。工作室參與文化活動一般都是由工作室導師牽頭負責，但大量具體工作是由學生完成，在活動中鍛煉提高學生各方面綜合素質。

五、沙龍、技術研討成為工作室師生教學相長的平臺

各工作室師生會定期集中學習、交流、研討本專業前沿知識、最新技術，邀請企業設計師、工程師、社會名家到工作室講學、舉辦沙龍、論壇、技術研討等活動，在相互的探討與交流中共同進步。如南國之風的設計師、工程師們自2017年9月起就與“三維工作室”長期開展設計沙龍活動，李杰總經理帶頭給工作室的學生上課。

六、企業培訓，提升企業在崗人員技術水平

由于工作室導師學識水平、技術水平比較高，常常會承擔一些企業的技工、技師甚至高級技師的培訓。吳震老師就承擔了江蘇陽光集團、江陰興澄特種鋼鐵有限公司、江蘇長電科技股份有限公司等上市企業以及各中小企業的多項技術培訓任務，由他參與編撰的綜合技能實訓教材已廣泛使用于專業技能教學，先后培訓高級工、技師、高級技師千余人，他指導的學生獲2014、2015年全國大學生電子設計競賽二等獎；所帶的95部隊徒弟獲總裝備部標兵競賽一等獎，在2017第三屆無錫技能精英大賽電氣裝置項目中，他所帶的徒弟獲得優秀獎。

七、企業導師參與學校的專業建設、課程建設、教材編寫、教科研項目研究

大凡被聘請為工作室導師的一般來說在企業里本身就是管理或技術方面的專家，在企業里有一定的地位和權威，有的甚至是行業專家，這些企業導師也樂于參與學校的專業建設、課程建設、教材建設、教科研項目的研究等工作。“同桌的你”學生裝研發中心的幾位導師就全程參與了校內導師的省教學競賽現場教學，共同指導技能訓練隊的學生參賽集訓，共同編寫教材。徐霞客文化旅游工作室的企業導師羅穎與校內導師趙愛民一起主持江陰職業技術學院首批央財資助的課程資源建設項目——《導游業務新編》等。

在“三制融合”人才培養模式的實踐探索中我們更加明晰了專業建設、課程建設、學生管理、校企融合的方向與重點工作，雖然實踐中會碰到各種各樣的困難，但只要我們矢志不移，大膽實踐，就一定會為現代企業培養出大量他們所需的人才，也為現代學徒制的試點與推行作出我們的努力。