高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的構(gòu)成分析與培養(yǎng)研究

■岳 柳/湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)

目前我國實行以創(chuàng)新驅(qū)動的國家發(fā)展戰(zhàn)略，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是該政策落地的重要抓手。高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、教學(xué)水平、方法等直接影響教育的實施成效，以及國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的推進(jìn)速度。而目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國普及的時間還比較短，尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。而這一切有賴于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的不斷探索與實踐，所以這支隊伍肩負(fù)重任，更面臨著極大的挑戰(zhàn)。

一、師資隊伍的現(xiàn)狀調(diào)查

本項目研究小組共發(fā)放236份問卷，回收有效問卷230份。因高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍主要由校內(nèi)專職教師、校內(nèi)兼職教師和校外兼職教師三部分構(gòu)成。所以在問卷中以上三類老師分別占比33%，34%和33%。從總體來看高校創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)還有較大的提升空間。突出表現(xiàn)在專職教師數(shù)量偏少、年齡較輕、職稱與學(xué)歷水平普遍較低，校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師沒有形成梯隊結(jié)構(gòu)與固定的研究團(tuán)隊。外聘教師則表現(xiàn)為教學(xué)的時間與精力不足，課程缺乏連續(xù)性等問題。

（一）職稱結(jié)構(gòu)

在回收的230份有效問卷中，有162份校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的調(diào)查問卷，占總數(shù)的70%左右。我們發(fā)現(xiàn)具有正高職稱的教師占比不足3.1%，并且全部是校內(nèi)兼職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。副高職稱的老師有53人，占比32%。具有中級職稱的共有88人，占比54%。具有初級和初級以下職稱的老師共有16人，占比9.8%。

在目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍中呈現(xiàn)“兩頭小中間大”的結(jié)構(gòu)特征。在專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師中暫時還沒有具有正高職稱的教師。其中占比最大的是中級和副高職稱的教師，他們是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)與科研的生力軍。但是從訪談中了解到，因為缺乏相應(yīng)的學(xué)科支撐，很多老師在科研和職稱評選上缺乏競爭力。

（二）年齡結(jié)構(gòu)

在采樣的230位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師中，教師的平均年齡為38歲左右，整體年齡偏向年輕化。究其原因，筆者認(rèn)為主要有三點：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在我國開展時間較短，尚屬于一門新型學(xué)科；第二，相對于已有固定教學(xué)方向的教師而言，青年教師尚處于教學(xué)科研的摸索期，更容易接納新的課程。而擁有固定研究方向的教師在年齡上整體偏大；第三，在很多學(xué)校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作歸口學(xué)工系統(tǒng)，所謂近水樓臺先得月。很多學(xué)生工作的老師相對于其他學(xué)科的老師更早地接觸到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其中大部分老師就是學(xué)生輔導(dǎo)員，這個群體在高校教師中是平均年齡最輕的一個群體。

（三）學(xué)歷結(jié)構(gòu)

在學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，雖然高校目前對一線教師的學(xué)歷水平都要求博士學(xué)歷。但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，教師的學(xué)歷大部分處于碩士水平。從調(diào)查數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)擁有碩士學(xué)位的老師占總?cè)藬?shù)的70%左右，博士學(xué)歷的教師偏少，僅占比10%左右。而學(xué)歷僅為本科的教師主要集中于校外教師，占比20%。

從以上數(shù)據(jù)可見，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師學(xué)歷水平偏低，擁有博士及博士以上學(xué)歷的人數(shù)偏少。同時由于學(xué)科特點，許多擁有實際操作經(jīng)驗，但學(xué)歷不高的兼職教師也在隊伍中擔(dān)任了重要的角色。

（四）學(xué)科背景與教師履歷

從專業(yè)學(xué)科經(jīng)歷來看，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展時間較短，教師的專業(yè)背景差異較大，校內(nèi)教師學(xué)科背景主要集中在思政、教育、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科。而校外教師的學(xué)科跨度相對較大，涉及工科、理科、農(nóng)學(xué)、生物、教育等各類專業(yè)。從工作履歷上看，85%的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師沒有任何創(chuàng)業(yè)或在企業(yè)工作的經(jīng)歷。很大一部分老師的工作經(jīng)歷僅僅是從“高校”到“高校”。同時，由于學(xué)校相關(guān)政策的限制，他們也無法從事兼職“創(chuàng)業(yè)”等社會實踐。

二、存在問題分析

（一）教師專業(yè)背景與學(xué)科要求不對口

在以上數(shù)據(jù)收集中我們可以發(fā)現(xiàn)，目前校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師中輔導(dǎo)員占據(jù)了較大的比重。他們的學(xué)科集中在思政、教育、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科，并且很多都是兼職教師，在完成教學(xué)工作的同時還有很多學(xué)生管理以及行政事務(wù)需要處理。一方面，他們?nèi)狈?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)科背景，也沒有相關(guān)的實踐經(jīng)驗。這種“先天缺失”的局面，導(dǎo)致很多教師并未形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系。同時，由于各高校自身也未建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獨立的學(xué)科門類，造成很多老師缺乏對學(xué)科的“歸屬感”與“認(rèn)同”。另一方面，這種學(xué)科背景的構(gòu)成很難達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“專創(chuàng)融合”的教學(xué)目標(biāo)。試想一下，一個教育學(xué)背景的教師，是很難面對工學(xué)專業(yè)的學(xué)生，并為其講授工科與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的相關(guān)內(nèi)容的。

（二）校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門重視實踐的課程，很多知識需要靠大量的實操經(jīng)驗中得來。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師最缺乏的就是相關(guān)創(chuàng)業(yè)與企業(yè)經(jīng)營管理的實踐經(jīng)驗。相當(dāng)一部分教師的職業(yè)路徑僅為從“高校”到“高校”。造成在教師在講述相關(guān)知識理念部分時自己都覺得沒有底氣。尤其對于創(chuàng)業(yè)教育有更高要求學(xué)習(xí)要求的大學(xué)生而言，這極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與教師威信的樹立。

（三）校外教師教學(xué)技能偏低，時間難以保證

鑒于上述校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)與技能的缺失，很多高校選擇聘請校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。這在某種程度上與校內(nèi)導(dǎo)師的知識能力的局限形成了良好的互補(bǔ)。但是在實際的教學(xué)運行中，我們發(fā)現(xiàn)校外教師在授課的技巧、理論基礎(chǔ)以及授課時間上很難有保證。首先，因為校外教師除了在高校擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師之外，絕大部分的精力還是放在自己的本質(zhì)工作上。很難騰出時間來研究與學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論與技巧。第二，教學(xué)中排課是有一定規(guī)律性、固定性和強(qiáng)制性的。對于在外有大量工作的校外老師而言，這無疑很難滿足每周在固定的時間點過來給學(xué)生授課。尤其是對于企業(yè)的管理者或者創(chuàng)業(yè)者來說基本是無法做到的。同時，這也給高校教學(xué)管理部門增加了管理的難度。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍培養(yǎng)的可行性建議

基于調(diào)查與訪談的結(jié)果，結(jié)合各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的現(xiàn)實困境，筆者對如何加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師師資隊伍的建設(shè)提出以下幾點建議。

（一）完善政策支持體系

在高校整個育人體系的構(gòu)架中，如何使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范有序地融入其中，頂層的政策設(shè)計是其能否成功的關(guān)鍵要素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展受制于政策體系的實施與完善。而政策的改革與完善應(yīng)該集中體現(xiàn)在以下幾點。第一，提升政策的靈活性。對教師兼職創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的扶植與鼓勵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有別于其他學(xué)科，它的相關(guān)學(xué)術(shù)的積累需要在一定的實踐基礎(chǔ)上完成。如果僅憑單純的書本知識，那么教師水平的提升很有可能成為無源之水無本之木。第二，提升外聘教師的薪酬待遇，并給予更靈活的教學(xué)管理規(guī)范，其中則包括教師授課的時間、地點、形式等等，讓校外兼職教師能力利用自己工作的便利，給學(xué)生提供多形式多渠道的教學(xué)服務(wù)。

（二）利用現(xiàn)有資源，充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中我們一直強(qiáng)調(diào)“專創(chuàng)融合”。筆者認(rèn)為實現(xiàn)專創(chuàng)融合最有效的途徑在于教師專創(chuàng)思維的培養(yǎng)與提升。此途徑可以通過兩方面來進(jìn)行。第一方面，了解目前校內(nèi)專兼職教師的學(xué)科背景，并在其現(xiàn)有學(xué)科背景的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科前沿知識的培訓(xùn)與提升。同時引導(dǎo)其利用現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，不斷研發(fā)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式方法；另一方面，利用現(xiàn)有各學(xué)科的專業(yè)教師，通過設(shè)立相關(guān)支持政策，在中間選取部分有意愿的教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提升其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知。在通過一定的考核與認(rèn)證之后，將其吸納至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍中來。

（三）針對學(xué)生不同需求，因材施教

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該分層推進(jìn)，在低年級普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)教育，而對于高年級的學(xué)生則應(yīng)該依據(jù)其個人發(fā)展興趣，為其選擇不同層級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與培訓(xùn)。分別針對不同層次需求的學(xué)生，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部部門也應(yīng)為其配備不同的類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)是一個不斷完善與充實的過程，它需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，整個教育體系各單位間互通有無、通力合作。