心理情景劇在大學生心理健康教育實踐環節的影響研究

■唐 沙 林婭麗 周青青/重慶理工大學

大學生心理情景劇是在心理輔導和心理治療方面能夠發揮獨特和良好的教育作用和效果，是高校開展大學生心理健康教育的一種有效方式。心理劇“利用與生活相似的情景，通過行動表達的方法與技術，以舞臺表演的形式重現生活情景中的心理活動與沖突，使當事人和參與者認識到其中的主要問題，當事人自己或在參與者的協助下解決，促進當事人、參與者認知領悟、情緒表達和行為改變。”重慶理工大學經濟金融學院以心理健康漫畫大賽為特色活動，同學們以班級為單位，創作反映心理困擾的四格漫畫作品參加初賽。在決賽環節通過將漫畫內容編排為心理情景劇的形式進行展演，融合多種藝術元素，借鑒舞蹈、繪畫、音樂等表達形式，深受大學生喜愛。根據學院長期進行大學生心理健康教育活動的實踐經驗，將心理健康教育打造為“心語心畫”系列品牌活動，涵蓋心理健康團隊輔導活動、心理健康主題班會、心理健康漫畫大賽、心理健康微小說大賽、心理健康書畫展等五個子項目。這五個活動有機結合、相輔相成為心理健康教育工作注入活力與動力。其中心理健康漫畫大賽中的心理情景劇編演作用尤為突出，因此對心理情景劇在心理健康教育實踐環節中影響開展了問卷調查與研究。

一、調研對象

從重慶理工大學經濟金融學院各個年級參與問卷調查研究有效人數共336人，其中男生102人，女生234人，2016級 -2017級 238人，2014-2015級91人，2014級以前7人。

二、研究工具

（一）心理健康教育調查問卷

問卷共有十三個項目，要求被測試者對每個項目作答。該問卷包括宣傳與普及心理情景劇，調查心理情景劇的普及程度、參與情況、參與形式等方面。

（二）結果分析

（1）心理情景劇的普及情況。心理健康教育是素質教育的一個重要途徑，而心理情景劇則是心理健康教育的形式之一，雖然日益受到關注，但活動宣傳度及參與度還不夠，從調查的情況來看：62.2%的同學對于心理情景劇不了解，32.44%的同學基本了解，僅有5.36%的同學充分了解。這也印證了部分研究者的觀點：“學校心理健康教育得不到部分學生的信任和支持，收不到應有的效果。從普及的教育方法上，對預防性和發展性教育重視不夠；在教育途徑上，有效、實用、針對性強的團體活動不多；在教育形式上，偏重學校，忽視家庭和社會的配合；在教育目標上，定得過細、過繁、缺乏層次性；在講授方法上，過于專業化、知識化。”

（2）心理情景劇的參與度情況。大學生參與心理情景劇的情況分析：40.48%的同學沒有參與過心理情景劇，30.36%的同學參與過心理情景劇，29.17%的同學沒有聽說過心理情景劇。從數據顯示出心理情景劇的參與度是較低的，大部分同學均未參與甚至沒有聽說過心理情景劇。

（3）心理情景劇的了解意愿情況。大學生對于心理情景劇的了解意愿情況分析：79.17%的同學愿意了解心理情景劇，20.83%的同學不愿意了解。從數據顯示出大部分同學愿意了解心理情景劇，同學對于心理情景劇的了解意愿是較高的，僅少部分同學不愿意了解心理情景劇。

（4）心理情景劇中興趣工作傾向情況。大學生對于心理情景劇中興趣工作傾向情況分析：36.9%的同學愿意當情景劇演員，36.31%的同學愿意當觀眾，13.69%的同學愿意當劇目導演，13.1%的同學愿意當劇本作家。從數據顯示出同學對于演員有著較大的喜好，表現出同學愿意在心理情景劇中展示自己；也有相當一部分同學喜歡當觀眾，作為旁觀者觀看心理情景劇；導演及劇本作者作為幕后工作人員同學喜好比例較小。

（5）喜歡的心理情景劇類型情況。大學生對于心理情景劇中喜歡的類型情況分析：72.62%的同學喜歡勵志類型，64.58%的同學喜歡愛情類型，63.1%的同學喜歡友情類型，61.61%的同學喜歡親情類型，58.33%的同學喜歡社會類型，50.6%的同學喜歡生活類，2.68%的同學喜歡其他類型。

從數據顯示出同學更喜歡勵志、愛情、友情、親情、社會、生活類型的心理情景劇，表現出大學生符合年齡的興趣取向。

（6）心理情景劇中的劇目類型喜好情況。大學生對于心理情景劇中喜歡的劇目類型情況分析：44.94%的同學更喜歡著重刻畫心理的心理劇，40.77%的同學更喜歡著重劇情的情景劇，14.29%的同學喜歡心理和劇情都有涉及但不夠突出的劇目。從數據顯示出喜歡著重刻畫心理的心理劇的同學稍多于喜歡劇情的情景劇。

（7）心理情景劇的發展展望情況。大學生對于心理情景劇的發展展望情況分析：83.33%的同學認為心理情景劇有必要發展，16.67%的同學認為沒有必要。從問卷調查的數據分析顯示大部分同學均認為有必要發展心理情景劇。

三、討論與分析

綜合以上調研數據進行分析，要達到好的心理情景劇的教育效果，大學生的健康教育務必全方位、系統地進行，要讓盡可能多的同學參與心理情景劇，提升同學們的參與度，以達到在表演的同時取得較好的效果。

（一）心理情景劇對心理健康產生影響表現在

（1）心理情景劇的表演對學生的影響，體現在：第一，塑造勇敢的個性，激勵自我，戰勝恐懼害怕；第二，塑造參與意識、培養積極性和主動性；第三，塑造競爭意識，比賽就有競爭，通過競爭找到差距，促進學習；第四，學會欣賞，排除嫉妒心理；第五，心理情景劇具有藝術教育的作用，通過參與各類大型比賽和活動是藝術活動的鍛煉，能潛移默化對參與者產生影響。

（2）心理情景劇表演對學生的心理健康產生積極作用，體現在：第一，通過心理情景劇表演對大學生的心理困擾做預先呈現與解決。學生通過表演劇本，實際上是在對生活中的種種困難進行預先的解決，因為情景劇的劇本都來自于真實生活。“表演使學生建立正確的舞臺自我感覺，就是要求像生活中對待一切事物的態度一樣，去對待一切舞臺虛構。因為，舞臺上所有的一切都是虛構的、假使的，但訓練有素的演員就能快速的，以假亂真，獲得像人在生活中那樣的一種自我感覺。”第二，心理情景劇的表演對演員與觀眾都有潛移默化的心理療愈作用。尤其對觀眾來說，通過觀看表演，可以旁觀者角度，冷靜分析問題培養思維能力和解決問題的能力。同時，觀眾們觀看心理情景劇，同學們表演時，具有喜劇與幽默的喜劇美成分比較多，觀看后可以放松身心，有助于釋放壓力。

（二）心理情景劇對大學生的影響體現在

第一，心理情景劇是獨特的團體心理輔導方式，具有突出的特點和魅力。在表演過程中，不僅表演者能從中體驗心理上的細微變化，發現問題本質，明癥結之所在，領悟其中的道理；同時還通過舞臺展現，讓更多的學生從中受益。第二，心理情景劇符合學生身心特點，是大學生樂于接受的心理教育活動。它生動形象，集教育性、趣味性于一體，用學生比較喜歡的方式反映其內在的心理困擾，引導學生正確應對挫折，緩解生活壓力。第三，心理情景劇使學生有更多的情感體驗，引導學生正確處理心理問題。它讓學生們在劇情中有所體驗與感悟，這為學生解決心理問題提供了更直觀的方法，讓學生獲得心理修復和改善。

心理情景劇使學生對心理健康知識的認識更加全面細致和深刻，很大程度上提高了心理健康教育的效果。它將情景與心理有機融為一體，使表演者與觀賞者都能有更好的體驗和更加深刻的反思。它為同學們提供一個平臺，透過它可以重現生活場景、展示心理現象、討論新異觀點。進一步提高學校對心理情景劇的重視度，學生的參與度，增強大學生對心理情景劇的認可度與關注度，拓寬大學生心理健康教育實踐環節的生動載體，豐富大學生校園文化生活，突出“心理育人”、“實踐育人”、“文化育人”等理念，能更好為培養人才服務。