藝術院校大學生的學習性投入現狀調查
——以魯迅美術學院為例

■勾向歡 張 楊/魯迅美術學院

在大學生群體中藝術院校大學生是一個特殊的群體，同時也是一個備受教育界關注的群體。藝術院校大學生學習性投入調查，既考察藝術院校大學生的投入程度，又測定藝術院校大學生所獲得的相關支持程度，充分表達“以學習者為中心、以學習過程為重點、以學習者的經驗和產出為基準”的教育理念。

一、問卷調查的基本情況

（一）方法與對象

本次調查采用自編問卷形式，隨機對魯迅美術學院本科生發放，共發放調查問卷400份，回收有效問卷376份，回收率達94%。此次調查涵蓋本校本科生所有年級：大一學生24.5%；大二學生25%；大三學生25%；大四學生25.5%。此次調查的性別比率為：男生32.7%，女生67.3%。學生專業比率為：在該校現有的專業中選取兩個學生人數最多的專業，即藝術院校都有的專業設計學和美術學進行調研，兩個專業學生在問卷總數所占比例各為一半。

（二）調查問卷內容

調查問卷分為客觀選擇題和主觀作答題兩部分，客觀選擇題分為多項選擇題（2題）和單項選擇題（15題），內容分為三部分：第一部分是被調查學生的基本情況共計3個題目；第二部分是對藝術院校大學生學習方式的了解共計4個題目，內容包括課上、課下學生的學習情況；第三部分是調查藝術院校大學生對自身學習情況和學習環境的認識共計10個題目，內容包括學習動機、學習體驗、學習期待等方面的問題和學生對本校教學內容、方法等方面的評價。主觀作答題（1題）。

二、主要結論分析

（一）有強烈的探索事物/知識的欲望，但學習動力不足

在學習動力來源的調查統計中，“探索事物/知識的興趣”占54%，可見藝術院校的大學生對新事物新知識抱有很強的興趣，這可能和他們是藝術專業的學生有很大關系。但在藝術大學生對“你的上課情況”一題的回答中統計出61.4%的學生有缺課的情況，究其原因“有更重要的事情去做”（26.4%），“認為所學課程不重要沒價值”（24.7%），但“老師講課沒有吸引力”排在了第一位（38.1%）。在“你認為自己在學習上努力程度如何”一題中顯示：“很努力”6.6%，“比較努力”32.7%，“一般”33%，“努力不夠”27.7%。

（二）關注學業前景，但學習的策略水平不高，沒有規劃性

在學習動力來源的調查統計中，“學好本領，找到理想職業提高經濟地位”占68%，在大學期間的學習過程中，未來的發展是很多藝術院校大學生學習的源動力，在就業壓力越來越大的當今社會，藝術院校大學生考慮的非常現實，但卻沒有規劃性，在調查問卷中主要表現在“你是否有詳細的學習計劃，并按計劃去做”，“有計劃，嚴格按計劃去做”（17.3%），“有計劃，有時按計劃去做”（33.2%），“有計劃，但很難以執行”（25%），“沒有計劃”（24.5%）；在課后學習行為調查結果中顯示20.2%的學生每周去圖書館或自習室自學5次以上，27.9%的學生去3-4次，38.3%的學生去1-2次，13.6%的學生表示從不去。這一問題是針對課外時間的學習生活所提出的，調查結果顯示23.1%的學生選擇課外大部分時間呆在宿舍睡覺，27.9%的學生選擇網游看影視劇娛樂節目，做兼職、參加聚會、做體育運動的學生占29%，真正把課外大部分時間用來學習的學生只占20%。在對學校資源和環境的利用調查中顯示，學生普遍缺少主動利用學校教學資源的意識，課上45.5%的學生能夠做到“邊聽課邊思考”；28.2%的學生根本抓不住課堂內容的重點；51.9%的學生不主動參與課堂討論；只有不到1/4的學生喜歡找老師答疑和討論問題，將近1/2的學生不主動接近老師；36.2%的學生不能充分利用圖書館的資源。

（三）學生對本校教學質量的評價

多數學生對教師的課堂教學評價不高，原因為教師授課方式激發不出學生的學習熱情。有55.6%的學生認為只有“少部分”的教師重視對學生思維能力的培養； 64.6%的學生認為只有“少部分”的教師能夠組織學生參加科研、競賽、參展等活動；55.3%學生認為只有“少部分”的教師重視對學生進行學習指導；有42%的學生認為學校開設的選修課不能滿足學生的需要；75.8%的學生認為有必要開設學習指導性課程。

（四）主觀作答題印證客觀題的統計結果

調查問卷中主觀作答題，題目為：“關于學習問題你還想說些什么？”源于此題目為主觀題，我研究團隊力求科學客觀，采用了“集中度”這一方法進行總結歸納，對學生所反映的問題的集中度進行量化處理，即學生反映次數最多的問題賦值為10，指標取值在0——10，經過對主觀題的統計分析，學生表達的想法和意見基本印證了客觀選擇題的統計結果：

（1）專業和課程問題（集中度：10）。就專業而言，學生反映對自己所學的專業達不到充分的認識，希望學校針對此問題跟進指導性課程和專業的咨詢體系，幫助和輔導學生提升自身判斷能力，加強理論與實踐相結合；有些同學表達通過在大學期間對自我的不斷認識和了解，提出轉到更適合自己的專業要求；就課程而言，希望學校的課程設置更能符合當今社會的需要，學生反映一些課程老化、沒有什么價值，有的課程教與學純屬應付。

（2）教師與教學問題：部分教師教學方法單一，不能有效的引起學生的學習欲望和興趣。

（3）學生自身的學習動機和態度問題（集中度：6.8）。許多同學暴露出他們純粹是為了考試而學習，學習目標不明確，自律性差，沒有良好的學習習慣，主要源于以下幾個方面：認為在學校期間所學的知識不實用，沒有很好地與社會對接；對自己沒有清晰認識導致浪費了很多時間；就業壓力無形中影響學生的學習心態。

以上三點是學生反映最集中、最普遍的問題，學生在問卷中也提及到其他方面的問題，但相對分散，不具有代表性，進而不再做進一步的呈現與分析。

（五）在分年級的訪談中進一步印證問卷調查的結果

一年級的學生剛剛進入學校，雖然對學習很有積極性，但因需要適應新的環境，同時對自我的認識屬于初期階段導致沒有學習的方向性；很多學生反映對專業課很感興趣，對公共基礎課存在某種程度的反感；高年級的學生反映在校學習期間收獲不少尤其是在專業方面，但在其他社會能力方面的提高卻有待加強，學校在這方面的指導、培養和教育都缺少一定的研究性。

三、結語

“藝術院校大學生學習性投入調查”在我國開展的很少，很多問題還需要深入地探索和研究。大學之本在于學，以“學”（學生、學習）為本的教育質量研究在國內外發展都很重視，我研究團隊所進行的“藝術院校大學生學習性投入調查”正是強調了這樣的“學”，希望此次調查可以為藝術院校的教育教學研究貢獻一份力量。