關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生“特殊群體” 思政教育工作的新思路

■劉豐琴 王斯琴 程 俊/ 江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院

一、大學(xué)生 “特殊群體” 的種類

根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生“特殊群體”的現(xiàn)狀以及主要特征歸為“5+n”類，分別為：經(jīng)濟(jì)困難型、學(xué)習(xí)困難型、就業(yè)困難型、心理障礙型、網(wǎng)絡(luò)成癮型，以及其他非典型但也不容忽視的類型，包括單親家庭學(xué)生群體、生理缺陷學(xué)生群體、違紀(jì)學(xué)生群體、突遭重大家庭變故以及戀愛受挫學(xué)生群體、“書呆子”以及“學(xué)霸” 群體等。

（一）經(jīng)濟(jì)困難型

經(jīng)濟(jì)困難型主要是指該類大學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，很難支撐該生在校期間的學(xué)雜費以及生活費這類學(xué)生可能面對無法與同學(xué)、朋友等平等經(jīng)濟(jì)往來、無法繼續(xù)維持學(xué)業(yè)的困境。在特殊家庭經(jīng)濟(jì)條件影響下，這類學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后心理和行為都會發(fā)生相應(yīng)改變。

（二）學(xué)習(xí)困難型

學(xué)業(yè)困難型是指大學(xué)生的智力較正常大學(xué)生沒有差異，但是學(xué)習(xí)成績卻達(dá)不到國家、學(xué)校的要求。這類群體形成的因素很多，既有主觀原因，也有客觀原因。有些學(xué)生智力正常并且有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是對學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生規(guī)劃缺少科學(xué)合理規(guī)劃，導(dǎo)致盲目、從眾、自我放棄心理。也有客觀原因所致，他們受社會、校園等外界因素影響，沉迷于游戲、吃喝玩樂等，導(dǎo)致部分自制力較差的學(xué)生自我松懈、疏于學(xué)習(xí)。

（三）就業(yè)困難型

就業(yè)困難型大學(xué)生有兩類：一類是有強(qiáng)烈的就業(yè)愿望，但是由于各種因素（就業(yè)形勢、自我期待、自我競爭力等）不能順利就業(yè)的學(xué)生群體；一類是沒有就業(yè)愿望，恐懼或者消極就業(yè)的學(xué)生。這類學(xué)生如果在就業(yè)前或就業(yè)過程中，未及時進(jìn)行相關(guān)思想政治教育，很容易產(chǎn)生諸多不良后果。

（四）心理障礙型

心理障礙型大學(xué)生群體耐挫能力和抗打擊能力較正常的大學(xué)生更弱。據(jù)每年新生心理普查發(fā)現(xiàn)，心理問題學(xué)生群體呈現(xiàn)上升趨勢。這類學(xué)生面臨學(xué)習(xí)或生活壓力時，會感到異常焦慮不安。面對他人評價時，會極其敏感、多疑。另外，還有一部分人會因為理想和現(xiàn)實的差距，而沉迷幻想、毫不在意別人對自己的看法和評價。

（五）網(wǎng)絡(luò)成癮型

網(wǎng)絡(luò)成癮型是該類大學(xué)生長時間沉迷于網(wǎng)絡(luò)無法自拔，對學(xué)習(xí)成績、身心健康等產(chǎn)生不良影響。這類學(xué)生可能是從高中到大學(xué)，學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)方式等改變，為了躲避現(xiàn)實生活、躲避本該承擔(dān)的責(zé)任，過于自我放縱，終日與電腦為伴，與手機(jī)為伍，沉迷與虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界無法自拔。

（六）其他類型

除了上述五類主要的特殊群體外，高校中還存在其他類型的“特殊群體”。例如：留守學(xué)生、單親學(xué)生、殘疾學(xué)生、情感受挫學(xué)生、“書呆子”以及“學(xué)霸” 等學(xué)生群體。從總體來看，這類學(xué)生的思想、心理、行為存在潛在的風(fēng)險因素，是思想、行為等問題產(chǎn)生的高發(fā)群體，如果不第一時間對他們的思想和行為加以重視和正確引導(dǎo)，不僅會影響到他們個人的身心健康發(fā)展，而且會影響到學(xué)校相關(guān)工作的順利開展，以及校園的和諧穩(wěn)定。

二、大學(xué)生 “特殊群體” 的特征

（一）心理方面：抑郁VS 敏感、自卑VS 自負(fù)

心理方面主要表現(xiàn)：大學(xué)生“特殊群體”大多會因為家庭貧困、學(xué)習(xí)成績差、就業(yè)失敗、沉迷網(wǎng)絡(luò)、心理障礙等產(chǎn)生抑郁、敏感、自我迷失，進(jìn)而產(chǎn)生自卑、自負(fù)情緒。 據(jù)調(diào)查，40% 以上的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生有自卑心理，70% 沉迷于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自我評價過高。此類學(xué)生的心理素質(zhì)較普通學(xué)生差，心理非常脆弱。

（二）行為方面：自閉VS 偏激、畏縮VS 攻擊性

大學(xué)生“特殊群體”在行為方面的主要表現(xiàn)是不愿意或者不敢與他人交流，導(dǎo)致自閉、畏縮，或者行為偏激、潛在攻擊性。這類群體由于較少與他人交流，所以缺乏基本的交流技能。在日常生活交往中，被動、獨來獨往，沒有朋友、容易交往受挫。

（三） 意志品質(zhì)方面：意志力薄弱、依賴性強(qiáng)、抗壓能力差

主要表現(xiàn)在學(xué)生意志品質(zhì)弱、抗壓能力差，難以承受來自生活、學(xué)習(xí)以及就業(yè)等方面的壓力。這類學(xué)生如若遇到生活、學(xué)習(xí)、情感或者就業(yè)等相關(guān)挫折或者不如意時，極易產(chǎn)生悲觀、失落消極、壓抑情緒，嚴(yán)重時引發(fā)心理問題。

三、大學(xué)生 “特殊群體” 思政工作存在的問題

（一）大學(xué)生 “特殊群體” 被貼上負(fù)面標(biāo)簽

貼標(biāo)簽過程不僅影響他人對某一個人的看法，也影響該人的自我認(rèn)識。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些與其他同學(xué)存在差異的學(xué)生，很容易被老師或者同學(xué)有意無意的貼上標(biāo)簽。這類學(xué)生自從被老師或同學(xué)貼上“異類”、“有問題”、“壞人” 等標(biāo)簽，各種負(fù)面標(biāo)簽都不自由的貼在了這一類同學(xué)身上，這類學(xué)生逐漸接受他人的不良評價，并在不知不覺中認(rèn)同他人的不合理觀點，進(jìn)而產(chǎn)生不自信、敏感、消極、自我放棄甚至反社會等不良情緒。

（二）“一刀切、一鍋煮” 的思政教育方式

近年來，隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)急劇上升，導(dǎo)致班級人數(shù)急劇增多，大學(xué)生思想政治教育很少做到“因材施教、分類引導(dǎo)”，大部分都是“一刀切、一鍋煮”。即使面對部分特殊的大學(xué)生群體也很少進(jìn)行針對性的思政教育，這類學(xué)生群體因為自身以及外界環(huán)境的影響，逐漸融入班級，變成普通群體中的一員；也可能越來越遠(yuǎn)離班級，成為班級“異類”。

四、大學(xué)生 “特殊群體” 思政教育工作的新方法

（一）思政教育工作：眼中有學(xué)生

在思政教育工作中，做到眼中有學(xué)生，增強(qiáng)大學(xué)生“特殊群體”存在感，幫助他們樹立自尊、建立自信。思政教育過程中，杜絕標(biāo)簽，切實做到“因人而異、分類引導(dǎo)”。例如，對待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要與學(xué)生一起分析學(xué)習(xí)困難或者掛科的原因，引導(dǎo)其針對性改進(jìn)；對待留守、單親或者家庭特殊的學(xué)生，需要給予他們更多的關(guān)愛，及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點加以肯定，幫助他們樹立自信。對有輕微心理障礙的學(xué)生要以心理干預(yù)為主，充分利用寢室、班級、心理委員等機(jī)制，對該類學(xué)生細(xì)心關(guān)懷、積極關(guān)注、耐心等待；對待目標(biāo)、理想信念缺失的學(xué)生，需要幫助他們盡早明確目標(biāo)、樹立理想信念。

（二）思政教育工作：心中有責(zé)任

在思政教育工作中，做到心中有責(zé)任，增強(qiáng)大學(xué)生“特殊群體”對他人的信任感。人與人之間交往是有溫度的，只有傳遞溫度，才能獲溫度。對于思政教育工作者，有效地進(jìn)行理想信念就是在傳遞溫度、履行責(zé)任。例如，可以營造良好的班級氛圍，使得“特殊群體” 感受到來自老師、同學(xué)們、社會的信任、肯定與關(guān)愛，愿意打開心扉，吐露衷腸。大學(xué)生“特殊群體”的形成都會經(jīng)歷一個過程，要消除這類群體的特殊性也需要一個過程，需要我們細(xì)心觀察、耐心教育。

（三）思政教育工作：肩上有擔(dān)當(dāng)

在思政教育工作中，做到肩上有擔(dān)當(dāng)。敢于接擔(dān)子、抗責(zé)任，積極為“特殊群體”學(xué)生創(chuàng)造更多實現(xiàn)自我價值的機(jī)會，增強(qiáng)他們的成就感、獲得感，遠(yuǎn)離消極墮落、膽小自卑，重塑自尊、自信、自強(qiáng)。針對思政課堂上涉及的社會公益，如，孤寡老人、殘疾或者自閉癥兒童等社會弱勢群體時，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生到實踐中去升華。通過引導(dǎo)、鼓勵他們?nèi)椭@些弱勢群體，鍛煉他們理解人、幫助人的能力，也讓他們收獲成功幫助他人的喜悅。

總之，與普通大學(xué)生思想政治教育不同，大學(xué)生“特殊群體”的思政教育工作需要更多的耐心、細(xì)心和責(zé)任心，增強(qiáng)他們的信任感、歸屬感、獲得感。同時，進(jìn)一步加強(qiáng)理想信念教育和意志品質(zhì)鍛煉，培養(yǎng)他們正義、正直、懂得感恩、樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)，鍛煉他們自律、自信、自強(qiáng)良好的意志品質(zhì)。

注釋：

①吳海燕. 大學(xué)生特殊群體的心理健康與思想政治教育［J］. 江蘇高教，2018 (10)：98.

②許慶亞. 大學(xué)生特殊群體教育服務(wù)問題探究［J］. 浙江樹人大學(xué)學(xué)報，2013 (2)：98～99.

③胡曼鑫. 高校輔導(dǎo)員視角下特殊群體學(xué)生日常管理的探索與研究［J］. 教育教學(xué)論壇，2018(9)：9.

④倪炎. 特殊群體大學(xué)生心理彈性差異及影響因素探討［J］. 黑龍江教育( 高教研究與評估)，2018(10)：83.

⑤趙興源. 標(biāo)簽理論視野下高校特殊群體學(xué)生教育與管理［J］. 高教論壇，2018 (7)：125～128.