淺析微格在中職班主任教學(xué)中的意義及應(yīng)用

■蔣 婕 陳 莉/ 成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校

一、文獻(xiàn)綜述

近年來(lái)，高中生總?cè)藬?shù)居高不下而中職生數(shù)量呈逐年上漲的趨勢(shì)。在新聞中也有少關(guān)于中職學(xué)校發(fā)生校園欺凌等惡性事件；中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差不愿學(xué)習(xí)知識(shí)等負(fù)面報(bào)道。因此，中職部班主任的專(zhuān)業(yè)化程度急需提高，中職班主任的技能培訓(xùn)也變得極其重要。國(guó)內(nèi)許多中職學(xué)校也開(kāi)始對(duì)中職班主任技能的規(guī)范化、科學(xué)化、效率化進(jìn)行定期培訓(xùn)并做出了相關(guān)的研究與實(shí)踐活動(dòng)， 取得了一些研究成果。總的來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)各省市中職學(xué)校都按照相關(guān)要求進(jìn)行了一系列關(guān)于中職班主任的崗位基本能力的培訓(xùn)，其中包括：德育專(zhuān)家教育講座、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等大多為理論層面的培訓(xùn)。在提升中職班主任基本技能的理論與實(shí)踐的結(jié)合這個(gè)過(guò)程仍缺乏切合實(shí)際而有效的指導(dǎo)。如何提升班主任的技能值得后人認(rèn)真研究。

微格（microteaching）自上個(gè)世界60 年代由美國(guó)斯坦福大學(xué)提出并開(kāi)始逐漸形成的教學(xué)方法，在我國(guó)80 年代初期引進(jìn)，最早應(yīng)用于師范生的培訓(xùn)，取得了較好的反應(yīng)。隨著時(shí)代和教育的發(fā)展，微格教學(xué)法不僅在師范生教學(xué)技能培訓(xùn)起著良好的作用還在非師范類(lèi)教師中，不同的領(lǐng)域中做出貢獻(xiàn)，例如：教師崗前培訓(xùn)、各學(xué)科在職教師技能培訓(xùn)、臨床技能培訓(xùn)、本科生護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)等。前人已從中總結(jié)出使用微格教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以下列出部分：①在教師培訓(xùn)中，可彌補(bǔ)非師范類(lèi)畢業(yè)教師的理論水平、教學(xué)方法的不足；②在信息化教學(xué)前景下可為微格教學(xué)提供方便，促進(jìn)教師在教學(xué)中自我反思；③在護(hù)理專(zhuān)業(yè)中，單項(xiàng)及綜合技能訓(xùn)練得到了很好的掌握和應(yīng)用。

故而，作為一線的教育，完全有必要在理論與實(shí)踐做一些深入而有實(shí)質(zhì)性的探索，找到理論與實(shí)踐的銜接點(diǎn)，既為更深入和專(zhuān)業(yè)的理論構(gòu)建做出應(yīng)有的基礎(chǔ)性研究工作，又在改變自己教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有益的探究。

二、理論意義

微格教學(xué)形成于美國(guó)20 世紀(jì)60 年代的教育改革運(yùn)動(dòng)中，斯坦福大學(xué)（Stanford University） 的W. 愛(ài) 倫（W.Allen） 等人在“角色扮演”教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，利用攝錄像設(shè)備對(duì)受培訓(xùn)者的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄，并及時(shí)分析評(píng)價(jià)其行為，以期在短期內(nèi)掌握和提高一定的教學(xué)技能，后來(lái)逐步完善形成了一門(mén)微格教學(xué)課程。在70 年代末， 微格教學(xué)已逐步被一些國(guó)家作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能、技巧的一種有效方法而采用。英國(guó)諾丁漢大學(xué)的喬治· 布朗 （G. Brown） ， 將微格教學(xué)發(fā)展改進(jìn)， 提出備課、感知、執(zhí)教為“微格教學(xué)”三要素。如今中職班主任基本功大賽已經(jīng)舉辦了兩屆，這不是一個(gè)純粹的比賽，也不僅僅是一個(gè)展示舞臺(tái)，而是一個(gè)促進(jìn)中職班主任專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。根據(jù)教育部、人力資源社會(huì)保障部《意見(jiàn)》表明，中職班主任在家、校、生三方之間責(zé)任之重大，亟待提高其技能運(yùn)用能力。我們也將從班主任技能培訓(xùn)著手，對(duì)當(dāng)前中職班主任存在的問(wèn)題及微格對(duì)技能培訓(xùn)的應(yīng)用進(jìn)行研究。基于微格教學(xué)對(duì)中職班主任技能培訓(xùn)，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)模式、制定出中職班主任技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

三、實(shí)際意義

《教育部關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出，“鼓勵(lì)學(xué)校開(kāi)展各種形式的校本培訓(xùn)，創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式”。在教師整體素質(zhì)中，班主任德育工作能力對(duì)幫助學(xué)生成人成才有重要的作用。剖析基本功大賽的項(xiàng)目設(shè)置、選手的備賽參賽過(guò)程與大賽得失，可為研究中職班主任的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)提供一些啟示。“十二五”以來(lái)，特別是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》發(fā)布和首次全國(guó)教育信息化工作會(huì)議召開(kāi)以來(lái)，教育信息化工作堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、機(jī)制創(chuàng)新的基本方針，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、多方協(xié)同推進(jìn)，以“三通兩平臺(tái)”為主要標(biāo)志的各項(xiàng)工作取得了突破性進(jìn)展。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善，全國(guó)中小學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)接入率已達(dá)87%，多媒體教室普及率達(dá)80%；優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源日益豐富，信息化教學(xué)日漸普及。利用信息化平臺(tái)使用微格教學(xué)對(duì)中職班主任進(jìn)行技能培訓(xùn)，從而真正高效率地提升班主任基本技能。

（1）從學(xué)生層面來(lái)看，進(jìn)入中職階段后，學(xué)生的學(xué)業(yè)并未減輕，科目難度大、需要掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較多。加之，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差距大，更是加大了中職班主任工作的難度。如果當(dāng)前班主任技能提升的問(wèn)題沒(méi)有解決，學(xué)生在思想覺(jué)悟方面并未提高，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)積極性不高，能動(dòng)性不強(qiáng)，從而厭學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

（2）從班主任層面來(lái)看，班額大，學(xué)生人數(shù)多，課時(shí)有限，學(xué)生的接收能力薄弱。許多班主任覺(jué)得自己越來(lái)越不會(huì)育人了。對(duì)當(dāng)前中職班主任技能存在的問(wèn)題及微格教學(xué)在班主任技能培訓(xùn)的應(yīng)用研究可以使中職班主任明確自己重要任務(wù)，找到合適的方法和策略，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，找到職業(yè)的幸福感。

（3）從學(xué)校層面來(lái)看，在研究過(guò)程中，可建立專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的中職班主任團(tuán)隊(duì)，為中職學(xué)校班主任技能培訓(xùn)提供優(yōu)質(zhì)視頻素材包、教學(xué)設(shè)計(jì)、技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

四、微格在班主任工作中的應(yīng)用

微格在班主任的培訓(xùn)中可以起到至關(guān)重要的推進(jìn)效果，如何在整體提升班主任技能時(shí)完成封閉鏈條，還需要結(jié)合實(shí)際。綜合中職學(xué)校現(xiàn)有情況，加之近年來(lái)班主任技能比賽經(jīng)驗(yàn)整合已有科學(xué)技術(shù)，微格在班主任工作中的應(yīng)用可做以下實(shí)踐。

（1）依據(jù)中職班主任崗位需求，結(jié)合班主任技能掌握情況，探究基于中職班主任技能培訓(xùn)的微格教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）探究微格教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)方法、信息技術(shù)手段有效融合， 使微格教學(xué)應(yīng)用于班主任技能培訓(xùn)能有更好的可操作性和可控性，在培訓(xùn)過(guò)程中培訓(xùn)內(nèi)容的發(fā)布、使用、管理、反饋等方面形成良性循環(huán)。

（3）探究在信息化環(huán)境下，基于中職班主任技能培訓(xùn)的微格教學(xué)實(shí)施方案，并在主題班會(huì)、講故事、情節(jié)答辯等項(xiàng)目培訓(xùn)中應(yīng)用。

（4）改進(jìn)、完善微格教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)施方案，并建立基于微格教學(xué)中職班主任技能培訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)發(fā)中職班主任技能培訓(xùn)資源庫(kù)，為中職院校班主任團(tuán)隊(duì)建設(shè)打下基礎(chǔ)。中職班主任通過(guò)參加微格教學(xué)技能培訓(xùn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，有效提高專(zhuān)業(yè)技能。

五、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)生數(shù)量龐大，而中職班主任是一個(gè)重要的專(zhuān)業(yè)性崗位，是一個(gè)中職班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，對(duì)中職學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)生活成長(zhǎng)都有著重要影響。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)中職班主任技能的培訓(xùn)較為單一，主要是以班主任同行座談會(huì)、專(zhuān)家教授講座形式為主，提供經(jīng)驗(yàn)和案例供同行交流學(xué)習(xí)。當(dāng)前中職班主任存在的問(wèn)題及如何解決這些問(wèn)題，進(jìn)行此課題的研究既有其必要性，又有重大的現(xiàn)實(shí)實(shí)用意義，更有刻不容緩的急迫性。