互聯網+ 混合式教學中高職學生自主學習平臺構建探析

■郭衛平/ 湖南工藝美術職業學院

一、前言

在互聯網+ 教育背景下，我國的高職教育進入4.0 時代。教與學的活動都離不開互聯網的支持，我們可以從互聯網平臺獲取教學知識和信息，教學活動也可以在互聯網上得到補充與擴展。然而，在互聯網的學習中，從教師的任務布置，學生的自主練習和在線測試等都和學生的自主學習意識和能力密切相關。自主學習要求學習者制定自身的學習目標、自主的選擇學習內容和進度。在學習過程中，還要選用合適的學習方法和技巧。與此同時，還應不時的監管和控制自己的學習過程，最終對學習效果進行評估。在高職教學中，教師要培養和提升學生的自主學習能力是尤為重要的。教師要正確的引導、分析和支持學生的一切自主學習方式和內容。要指導學生在自主學習中正確運用監督機制，自覺地對自身的學習活動進行監管，控制和調節。

隨著信息化建設的不斷發展和規模擴大，高職院校要順應國家高職教育發展的要求和規劃，不斷完善學校信息網絡自主學習平臺。為學生提供便捷舒適的學習平臺，打造個性化的自主學習的新環境。使學生通過自主學習平臺獲取更多的知識和教學信息，提高線上學習能力。所以，線上自主學習平臺的構建與優化學習平臺是我們高職教育教學改革的當務之急。

二、高職學生互聯網混合學習中的自主學習

互聯網混合式教學中， 教師將整個教學分成三個階段：分別課前、課中和課后。體現了在線教學和傳統課堂教學相結合。學生除了學習傳統的課堂教學知識外，還可以利用互聯網在線平臺自主學習大量的知識。學生在教師的介入和指導下，選擇性的學習相關的的知識和重點。滿足個性化的需求。

（一）課前線上自主學習

學生在學習中占主體的地位，教師只是指導者與組織者。教師根據課程要求和學習任務，通過認真甄別，在課前選取相應的學習任務。學生收到教師的學習任務后，在網絡教學平臺上實施課前線上自主學習。由于個體差異，學生的自主學習能力都不盡相同，在這種情形下教師對能力弱的學生要進行方法干預，力求改變學生一些固定的思維模式，對學生的認知結構模式作出相應的重組和改變。積極引導學生在有效的時間內完成學習任務。同時，如果學生在線上自主學習過程中有難點和疑問，教師可以通過網絡平臺與學生互動，對課程進行在線答疑。及時解決出現的問題。在學生自主學習期間，教師要定期和定時的檢查學生的計劃，實施方案，要及時獲取學生在學習當中的反饋信息，督查學習效果，全程對學生的自主學習方法和策略進行指導和糾正。只有這樣，學生的課前線上自主學習過程才能有序完成。

（二）課后線上自主學習

通過課前自主學習和線下課堂教學，學生基本上掌握了本章節知識點和技能， 為了達到知識的融會貫通，鞏固前期學習成果和進行個性化評價，學生在教師的指導下要完成最后階段的學習任務，也就是課后線上自主學習。這個環節旨在鞏固學習當中遇到的重點和難點。通過課后線上學習，學生可以進一步掌握教材章節中的重要知識。比如 教師可以給學生分配學習任務，學生在網絡平臺對所學知識進行實訓操練。教師要根據學生的任務反饋信息，對個別學生的薄弱知識點進行答疑解難。對學習優秀，對某些知識點感興趣的學生要加以鼓勵，激發他們深入探討和研究問題。在自主學習過程中，學生利用網絡平臺自主選擇學習內容，決定和隨時調整自己的學習進度，學生可以對文本信息進行篩選和分析，選擇適合自身的資源信息，培養自我的創造性思維能力和創新能力。

三、自主學習網絡平臺構建

隨著互聯網+ 教育的不斷深入，教育對網絡的需求越來越大。為了在教學中融入大量的知識，有效完成自主學習的過程，在高職院校構建實用科學的網絡教學平臺是很有必要的。因為網絡平臺能為學生提供開放的學習環境， 學生能最大實效的實施自主學習。這樣學生學習的主體性才能得到完美的實現。

（一）建立互聯網院級教學管理平臺［3］

隨著云計算和虛擬化技術的快速更新，高職院校要科學地運用互聯網技術和優勢創建教學平臺。在網絡技術不足的情況下，可以聘請專業的網絡創建人才量身打造教學網絡平臺，實現整個學院的網絡一體化。教師在教學平臺上可以上傳課程的目標，體系，教學計劃和內容等各方面的教學資源信息，要將各系部平臺資源進行統一管理，集中化管理，學生可以利用平臺進行自主學習，查閱自身需要的知識內容，教師可以將優化的微課等視頻教學內容及時更新，發布于教學平臺上。根據學情，不斷調整教學內容和教學方法。另外，教學平臺還可以實現線上線下輔導學習的機會，教師可以在教學文本交匯區實現答疑解難。對學生進行單個輔導。針對學生的自主學習情況和線下學習轉臺進行全面考核，在教學平臺上設置考核評價板塊，教師根據學生的表現和成績對學生進行綜合評價，形成一套長效的考核機制。

（二）建立實訓管理平臺［3］

要培養高技能型人才，除了實現校企合作外，高職院校要利用網絡創建最真實的工作環境，在真實的環境中，學生可以用職業崗位身份體驗真實的工作過程。網絡專業實訓平臺可以提高學生實踐經驗和動手能力，所以，實訓平臺的建設要與本專業和行業需求實踐緊密相結合，與課程標準相結合。各專業要根據教學需要和特點創建實訓平臺。以服裝設計專業為例，服裝設計平臺可以設置項目分配區，服裝設計區，服裝打版裁剪區，成衣制作區和銷售區等。學生在獲得實訓項目后，可以在各個區間進行設計，裁剪制作等各種環節的實訓操作工作。培養學生的服裝在制作能力和創新能力。在學生進行自制實訓學習的同時，教師針對實訓項目與方案，要及時獲取記錄學生的完成情況，并給于切實可行的指導。只有這樣，學生才能滿足社會需求，完成上崗前期的實訓工作，達到實際崗位技能的要求。

（三）國際化軟硬件設備、教學資源平臺建設［1］

在教學平臺的建設中，要充分利用具有國際先進水平的軟硬件設備。目前，國際上常用的軟件有“Moodle” 和“Blackboard”等。它們是澳大利亞和美國使用最多的教學軟件，各種類別的課程都可以使用該軟件，每個課程都具有不同的功能模塊。另外，教學平臺還要有國際化先進的硬件支持，如衛星接收裝置和衛星電視等。為了讓學生在自主學習中接收到國際化先進的理論和知識，教師在教學資源的選定與上傳中要注重資源的國際化，優化教學平臺的內容，開拓學生的視野。

四、結語

為了培養高技能實用型人才，高職院校要不斷完善網絡自主學習平臺的建設，為學生自主學習提供高效優質平臺。只有這樣，學生才能利用網絡學習不斷優化自身的知識結構，開拓國際視野，掌握必備的專業知識，使自己成為合格的實用型的高技能人才。