素質拓展訓練在構建大學生心理健康第二課堂中的運用

■李 嘉 邵詩宇/ 中南大學資源加工與生物工程學院

近年來，由于信息化網絡的普及，人們對知識、文化的獲取途徑也呈現出多元化發展的模式，對于高校教育來講，學生獲取知識的范圍面也在逐漸擴大，進而提升學校的教學質量。心理健康教育主要是對學生進行思想層面的教導，在教學理念的逐層滲透下，可與素質拓展訓練相契合，進而提升為學生的身心發展提供基礎保障。但受到傳統教學理念的影響，易使第二課堂教學模式過于制度化、表面化，令其失去開放式教導的特性，嚴重阻礙教育工作的開展。為此，應通過科學性、合理性的方法，對素質拓展訓練計劃進行滲透，以此來提升實際教學質量。

一、大學生心理健康第二課堂模式論述

當前，大學生心理健康教育作為高校發展的重心，在社會主體發展趨勢的影響下，專業化教育也在向素質化教育、綜合型教育方向轉變，以此來為學生樹立正確的學習觀念、價值觀念等。高校開展的心理健康教育課程作為素質化教育工作開展的主要平臺，通過規劃型教育可對學生進行思想層面的引導，以避免學生受到當前外界不良信息的影響。但在傳統教學理念的作用下，心理健康教育工作的開展面臨著“重理論、輕實踐”的教學困境，增加心理健康教育的普及難度，為此，如何將心理健康對學生進行滲透式講解，令學生產生思想層面的共鳴，使學生的被動學習行為轉變為主動獲取行為，是當前高校心理健康教育工作開展的重心。

第二課堂作為第一課堂的延伸形式，當第一課堂以專業教育、固定框架、基準教學內容為主，第二課堂則是以教學重心為主，并以此為節點施行拓展化教育，例如，組建學習活動、講座等，其課堂教學模式可脫離教材，擴大學生的學習范疇。對于心理健康第二課堂來講，其可對傳統教學產生的枯燥、單一的學習氛圍進行優化，為學習過程增添趣味性，并可建構一種學習氛圍，增強學生的參與性。與此同時，學生作為教學主體，其主動學習意識產生的學習效果，要遠遠高于被動接受知識產生的學習效果，為此，通過第二課堂的組建，可為學生提供學習平臺，通過對拓展知識的學習，可提升學生的認知度，增加學生的學習能力、承受能力、思維能力等，進而提升心理健康課程的教學質量。

二、素質拓展訓練對第二課堂的積極影響

（一）擴展素質教育范疇

素質拓展訓練是以課堂教學為平臺，通過理論知識、實踐知識等學生進行理念滲透，以與學生的心理特性、成長特性相貼合，進而為素質化教育的發展提供基礎保障。高校教育不僅是對學生進行專業技能的培養，還應依據社會主體發展趨勢對人才的需求，來進行德智體美勞等方面的教育，并為學生樹立正確的思想觀念，以保證學生的身心健康發展。素質拓展訓練是以人才培養模式為主體，通過主體課堂的教育延伸，將教育范疇發展為課下教學、校外教育等，通過教育資源的集成，令學生自覺地參與到教育過程中，以此來提升素質化教育工作的開展效率。

（二）完善素質教育體系

素質化教育作為一種理念，其需要以課堂教學為載體，來鞏固學生的思想基礎，令學生形成潛意識學習習慣。素質拓展訓練在第二課堂的教學模式下，可依據第二課堂教學的靈活性、適用性等特點，將教學知識、實踐活動、技能應用等進行整合，以此來對學生的心性、體魄等進行鍛煉。當前大學生在高校學習過程中，受到體制化教學體系的影響，在第一課堂接受到的知識已成為定性模式，為此，在第二課堂的作用下，素質拓展訓練可進一步完善教育體系，令學生明確自身在整體教學體系的定位，令學生充分與社會體系相接觸，進而提升學生的適應能力、學習能力等。

（三）創新素質教育模式

傳統的第二課堂教學屬于開放式教學模式，缺乏規劃性，且大部分高校未能對第二課堂產生的實際效果進行重視，在學生參加教學活動后，也未能進行實時記錄，此種情況將使第二課堂的教學形式過于表面化。素質拓展訓練作為當前教育事業發展的主體方向，在社會人才競爭以及專業的多元化發展形式下，將對學生的學習觀念進行規劃引導，學生也將對自身的學習行為進行改變，以提升自身在未來行業中的競爭力。為此，素質拓展訓練可通過教學模式的創新，來塑造學生的品格、責任心等，以保證學生的全面化發展。

三、素質拓展訓練在構建大學生心理健康第二課堂中的運用

心理健康第二課堂教學體系在建設過程中，應依據學生的成長特性、學習行為、興趣點等來對教學模式進行規劃。素質拓展訓練則為心理健康第二課堂的教學模式提供方向，并為當前心理健康教育體系注入新的活力，令傳統的教學模式充滿趣味性，調動學生的學習興趣。為保證素質拓展訓練可發揮持續性效果，應對心理健康教育的教學目標為主體方向，積極培養學生的品質、心性等，為學生的全面發展提供基礎保障。為此，素質拓展訓練在第二課堂教學中的運用應做到以下幾點。

第一，教學過程中應引導學生建立正確的學習習慣，并以此為基礎，將素質拓展工作逐層滲透到實際教學中，令學生產生潛意識層面的共鳴，進而為第二課堂教學工作的開展提供基礎保障。與此同時，在整體教學過程中，由于第二課堂屬于開放式教學，應對學生進行正確引導，使學生形成自主學習的習慣，以此來提升學生的主觀能動性，進而逐步完善德行品格。

第二，在教學過程中，應突破傳統的教學思維模式，利用發散思維，來建立動態型教學體系，并將教學內容與外界社會環境相融合，增加學生的代入感，以此來深化素質型教育，并與學生的發展特性相契合。

第三，應大力開展素質教學項目，借助第二課堂教學模式，實施理念化教育、素質型教育，對第一課堂的主體教育內容進行延伸，以達到教學反饋的目的。與此同時，學校應組建社會實踐、文化活動等，為學生的身心發展、思維發展等提供學習平臺，并依據學校現有的學習資源，建設創新型項目，以來帶動學生的參與性，以提升心理健康第二課堂的教學質量。

第四，應建立基準化評價體系，將素質拓展訓練作為一項定性化教學體系，在長時間的教學下，對學生的學習行為、思維行為進行合理引導，以此來提升心理健康教育的滲透程度。在評價體系建立過程中，應確保“寫實為主、認證為輔”的理念，并通過體系內的互評、透明化監督等，來督促學生完成相應的教學任務，進而使學生實現真正意義上的自主學習，進而為心理健康第二課堂教學工作的開展提供基礎保障。

第五，學校應充分發揮團組織作用，令其通過生活行為、學習行為等對其他同學進行同化，以此來建構良好的學習氛圍。高校團組織在第二課堂教學中應起到引領作用，將素質拓展教育工作通過組織體系來進行發展，并樹立正確的服務理念，在實踐活動、課堂教育的主觀影響下，令學生可積極參到第二課堂的教學體系中，以確保學生的全面發展。

第六，在心理健康第二課堂教學中，教師應起到全過程監督的作用，對學生在課堂上的表現以及考試成績、實踐成績等進行調研，并做好第二課堂的宣傳作用，令學生充分理解第二課堂的教學模式。但同時也應將第二課堂與第一課堂的教學模式區分開來，防止學生過度依賴于第二課堂，而忽略第一課堂教學主體的作用，進而提升第二課堂的教學質量與教學效率。

四、結語

綜上所述，文章對心理健康第二課堂教學模式進行論述，對素質拓展訓練在第二課堂模式中產生實質意義進行分析，并對其具體應用進行研究。通過學習行為引導、開展素質教學項目、建立評價體系等，可提升素質拓展訓練與心理健康課程教學體系的對接度，以此來對學生進行思想層面、心理層面的引導。