陪伴教育下輕度智力障礙學生成長案例研究

■張 杰/ 湖南科技大學教育學院

一、背景信息

（一）智力障礙兒童

智力障礙兒童是指智慧低于一般水平，在成長期間（十八歲前）在適應行為方面有缺陷，智商低于七十或以下，并在生活學習等方面發展較同齡人而言明顯遲緩。具有智力障礙的兒童經過訓練學習后仍然具備有限的潛能，好的影響可以提高智力障礙兒童獨立自主生活的能力。

（二）我國智力障礙學生接受義務教育普遍形式——隨班就讀

隨班就讀是我國智力障礙學生接受義務教育的普遍形式。經過二十多年的發展隨班就讀過程中存在的許多問題已經得以解決，但在整個發展過程中也暴露出現實普遍存在但難以解決的問題。本文闡述案例的主要對象就是一名有輕度智力障礙隨班就讀學生。

（三）家校合作

家校合作是指教育者與家長共同承擔著引導學生成長的責任與義務。家庭教育先于學校教育，家長是學生的第一任老師。

二、案例正文——輕度智力障礙學生成長經歷描述

（一）初次相見——王老師的憐惜

王老師，一名奮斗在教育一線的普通小學教師，迄今已經從事教育行業23年。她敬業、有愛心、質樸。在2016 年新學期開學，王老師描述，她第一次見到這個孩子，沈同學，根據多年經驗，王老師立刻察覺出這就是學校安排在她班級里隨班就讀的學生。王老師初步觀察發現沈同學說話吐字相對于同齡的孩子不清晰，說話聲音也較常人大一些，有時會由于情緒激動在班級里大喊大叫。在當天下午的集體活動中，王老師發現沈同學力氣較一般的孩子大，在行為上不僅沒有偏差，而且會主動幫助力氣小的孩子。王老師心中原有的輕微的抵觸心理在下午的集體活動中也漸漸消除，逐漸對這個吐字不清，說話語調可愛的學生產生憐愛。

（二）學校生活——較完整了解，引導學生包容善良

據王老師描述，沈同學在年幼的時候，由于父母的先天條件有輕微的缺陷，導致這個孩子說話較同齡人而言就較晚。智商和情商較同齡人而言較為低下， 但是為人善良。王老師描述這個孩子剛開始很難融入集體中，學生在第一學期對他有一定的抵觸心理，沒有學生愿意和他同桌。在一次機緣巧合下，沈同學生病在家，而當天正巧是每周的主題班會日。王老師借助這個機會在班級召開了名為《包容》的主題班會，給孩子們看了很多先天有缺陷，命運捎帶不幸孩子的圖片視頻，并讓孩子們交流溝通。引導孩子對待這樣的人時要有一顆善良包容的心。在最后，王老師提及沈同學，和孩子們解釋，沈同學由于一些原因，可能說話行為上和大家稍有不同，又相繼敘述了幾個沈同學善意幫助同學的事情，讓學生在心理上認同他，也對沈同學有更多的包容心。在這次班會后，學生們真的對沈同學更加包容，在學習生活上不僅不會像原來那樣排斥抵觸，班長還主動提出可以和沈同學一桌。說到這里王老師臉上都是欣慰，夸贊班級里的孩子都是天真善良的。

（三）家訪——開啟家校合作

此次家訪很榮幸我也有機會參與了，作為本校的實習生，我被安排到王老師班級做副班主任，正巧這個學期，學校要求班主任隨校車送孩子們回家并挑選部分學生進行家訪。從上校車開始對整個過程都很難忘。上校車時，沈同學很讓我感動，這個具有輕度智力障礙的孩子既可愛又禮貌，上車就和校車司機打招呼：“邱大爺”。說話時小臉上堆滿了可愛的笑容，接下來整個車程都歡聲笑語的。到達沈同學的家后，我也終于弄清為什么沈同學在說話和其他方面會有異于同齡的孩子。沈同學的媽媽是一位聾啞人，但是這位母親禮貌熱情。在溝通中可以看出這位母親還是很懂得教育孩子的，這位母親是我目見到過的聾啞人中情商談吐最溫和正常的一位。孩子的父親也是一位溫和的人。

（四）二年級下學期——初見成效，道德品質及正確的意識養成

沈同學除了在學習上小有進步外，情商也在提高。沈同學一直有一個嚴重的缺點，那就是很喜歡吃東西，無論是否已經吃飽，他就是無節制的吃東西，阻止他吃東西他就會哭鬧。有一次中午午餐沈同學吃了很多東西，看孩子午睡的是數學老師，沈同學由于中午吃太多，加上自我控制力較差，導致大小便失控，褲子所到之處一片狼藉，班級瞬間沸騰。學科老師聯系班主任王老師告知情況并馬上帶著驚慌失措的沈同學來到洗手間為孩子清洗身體和衣物，學科老師充分的表現了一名基層教師高尚的道德品質。在清洗過程中王老師及時趕到幫助清理，并將孩子帶到辦公室，聯系家長送來干凈衣物，家長眼里流露出真實的感激與感動。兩名教師用他們的行為保護了孩子的自尊，在家長到來之前，王老師返回班級和孩子們說起整個事件，告訴孩子們要包容，同學們要互相幫助，保護每一名同學的自尊，幫助沈同學進步。在處理完班級學生們的情緒后，老師又返回辦公室，和沈同學交流這件事，孩子也因為這件事嚇到了，老師輕聲和他溝通，首先告訴他沒關系，只是自己吃東西吃多了，沒有控制住。班級里的同學們都不知道發生了什么，但是以后千萬不能這樣子。稍后回到班級果然沒有一個孩子提及此事，也沒有孩子嘲笑沈同學，孩子真的是善良的產物。

（五）案例總結

此案件是一個非常成功的輕度智力障礙孩子隨班就讀的案例，在身心及各個方面沈同學都取得了整體上的非常大的進步，整個過程中，家長和教師一直陪伴著孩子，陪伴教育對每名孩子都非常重要，在沈學生身上更加充分地表現了出來。從入學到現在三年時間以來，家校合作在沈同學的進步中也起著至關重要的作用。

三、案例反思

（一）教師層面——以生為本，付出師愛

作為一名教師應要以學生為本，尊重每一名學生。教師要具有愛心，案例中王老師提及最多的最重要的就是愛心耐心，用自己的行動感化孩子，耐心溝通。特殊孩子的進步離不開家長老師任何一方，此案例中家長老師溝通密切，對孩子的成長起到了極大的推力作用。在家長和老師的共同陪伴下孩子才能取得這樣進步與成長。教師不僅用師愛澆灌了孩子，也用自己的耐心與教育方法影響了學生家長。“愛是最好的教育”，沈同學在小學階段遇見王老師是學生很大的幸運。

（二）家長層面——家庭熏陶，品質形成

家長是學生的第一任老師，家庭教育對于學生的成長起著至關重要的作用，在此案例中，學生的家庭教育很完善，家長善于與學生溝通，在生活習慣，學習思維上很有效的推進學生進步。家長性格溫和善良，對學生性格品質的形成也起到了很大的作用。學生的道德品質和家長日常生活的影響密不可分，沈同學善良正直坦率，不光是教師的功勞，家庭的熏陶養成了沈同學較好的道德品質。家長配合學校教師工作，對王老師尊敬感激，家校合作很好的實施。家長對沈同學耐心陪伴，在家庭和學校共同的陪伴教育下，學生健康成長。

（三）同伴層面——互幫互助，珍貴友情

同學的幫助，對于一名輕度智力障礙兒童的進步是必不可少的。伙伴的力量有時勝過家長和教師，同學之間無話不說，溝通交流，在相處中獲得友情，感受到生活的樂趣與美好。案例中這個班級的學生商量包容可愛，他們從剛開始的抵觸排斥沈同學到后來的包容喜愛。學生思想單純善良，正是他們的單純善良讓沈同學可以在這樣有愛的班級集體中健康的成長。通過與同伴相處，沈同學更會與人相處，懂得尊重他人，學習生活中與同學們互幫互助。在同學們包容善良的環境下，沈同學才得以開心的成長。

四、結語

智力障礙兒童作為基礎教育中的特殊群體，他們的進步需要教師和家庭付出更多的努力。對于這類兒童一定要秉持耐心與愛心，在他們成長的過程中給予充分地陪伴，在陪伴中潛移默化的對孩子進行熏陶與教育。教師一個人的力量是薄弱的，此時家校合作是促進孩子成長的必要途徑。家長的熏陶，教師傾注師愛，同伴的包容陪伴，每一方的努力都對沈同學必不可缺，也正是這些美好的融合，使這個善良的孩子可以健康成長。