針對東盟留學生會計教學的思考

■朱韶華/ 云南師范大學

改革開放40 年，也是我國留學事業發展的40 年。經過數十年的發展，中國成為了全世界主要的留學目的國。高等院校來華留學生從1950 年的33 名，發展到2017 年的48.92 萬名，這些來自204 個國家和地區的留學生分布在我國935 所高等院校中學習。云南省地處孟中緬印經濟走廊，面向“三亞”，具備獨特的區域優勢。2017 年云南省外國留學生總人數達18778 人，留學生人數排名進入全國前十，其中，東盟國家留學生成為云南省來華留學生的“主力軍”。

隨著“一帶一路”的建設，中國與東盟國際貿易與經濟聯系也不斷加強，與之相適應，留學生學習內容的選擇更加多元化，他們不再局限于漢語專業的學習，越來越多的東盟國家留學生選擇經濟管理類的學歷教育。會計作為經濟管理類專業的必修課，成為經濟管理類專業留學生必須學習的課程。

一、東盟留學生會計教學過程中的難點

（一）文化多元情況復雜，學習基礎差異較大

云南高校的東盟留學生主要來自于越南、緬甸、老撾、泰國、柬埔寨，由于各國的政治經濟、文化背景、基礎教育水平各不相同，各國留學生學習認知、習慣和基礎差異較大，給會計教學帶來一定難度。

（二）漢語水平參差不齊，部分學生聽不懂看不懂導致學習困難

語言溝通交流是否順暢直接影響教學效果，特別是會計課程需要理解大量專業術語，對漢語的聽讀寫水平有較高要求，至少達到國家四級漢語水平，才能在更廣闊和專業的領域進行學習和交流。目前來看，開設會計課程時，部分東盟留學生漢語水平未能達到專業學習要求，會計教學如何兼顧這些學生是個難題。

（三）缺乏對會計的基本認知，學習興趣不高

在學習前，東盟留學生普遍認為會計不外乎就是計算或收錢，會簡單的數學就能勝任，學習會計有什么用呢？學生對會計認識的偏差和心理輕視導致會計教學的效果不理想。

（四）會計專業術語理解困難，容易出現畏難情緒

會計的入門課程《基礎會計》或《會計原理》中會出現很多抽象又復雜的專業術語如：會計循環、會計要素、借貸記賬法、權責發生制等。初次接觸會計的中國學生尚且覺得難以理解，原本漢語水平不高的東盟留學生更容易感到困難，喪失信心。會計教學老師應從教學方法上多思考，幫助他們建立學習的自信。

二、針對東盟留學生會計教學的思考

（一）啟迪學生內生動力的教學思考

（1）理解個性，找出共性，因材施教。雖然東盟留學生的學習認知和學習基礎各不相同，但是他們也有一些共性的興趣點和期望值。從背景上看，他們來自于與中國經貿合作比較緊密的國家，都希望在“一帶一路”的戰略發展中實現自我發展；從家庭上看，他們大部分屬于華裔，多中國文化有一定的了解和認同；從年齡上看，他們都是20出頭，正值青春年少，血氣方剛，對世界充滿憧憬和好奇，都希望自己畢業后能一展宏圖。“知己知彼，百戰不殆”，通過分析了解他們的想法，走進他們的世界，進而制定出適合他們的會計教學目標、內容和方法。

（2） 啟發學習欲望。緊扣留學生們的需求和了解社會的渴望，從職業前景的角度介紹會計及其衍生的相關職業，如：收銀員、出納、審計、預算會計、成本會計、CPA、CFO、CEO、分析師、稅務師等。會計既是一門學科也是一種職業，每個留學生以后都面臨職業選擇，廣闊的會計職業機會與自己的職業期許相結合，通過對未來的思考，啟發學習會計的欲望。

（3） 堅定學習信念。讓學生認可會計價值，會計是一門通用的商業語言，要了解企業運行及披露企業信息，會計不可或缺。對留學生而言，雖然學習的是中國會計制度，但是會計原理在東盟國家乃至全球是相通的。會計的萌芽和發展與經濟活動的發展緊密相連，迄今為止，會計依然沒有停下發展的腳步，古老的會計依然煥發生機，值得為之付出努力。

（二）會計課程教學的思考

（1） 明確會計教學目標及其學習目的。在“一帶一路”的背景下，東盟留學生選擇的專業更加注重實用性，國際經濟和貿易、金融學這類經濟管理專業是他們選擇的熱門。有目標的教和學能獲得事半功倍的效果，教師不僅要明確教學目標是培養能運用會計知識為其專業和職業服務的人才，同時也要讓學生明白其學習會計的目的，不是為了去“記賬”和“算賬”，成為會計信息的提供者，而是為了在經濟發展的大潮中，具備運用會計信息以提高管理和決策的能力。

（2）調整教學內容，幫助東盟留學生儲備畢業后的職業技能。目前我院使用的會計教材是“十二五”國家級規劃教材會計學系列的《基礎會計》，該教材共十三章，基本框架是總論、基本原理、企業的主要經濟業務核算、財務報告、會計軟件應用等內容。教材涉及會計的方方面面，著重于企業的會計處理，包括具體業務的核算，憑證的填制，賬簿的設置登記，錯賬更正等知識，教材內容完整細致，非常適合將來從事會計核算工作的學生學習。

但是對于非會計專業的東盟留學生而言，教學內容應與畢業后的工作相匹配。他們回國大多從事邊貿工作，并非會計核算，所以教學內容的安排應該注重培養其在實際工作中運用會計原理，讀懂會計報告，了解企業運作流程和風險的能力。

通過多年留學生會計教學，筆者總結會計教學內容可以精簡為六章。第一章總論，包括會計歷史、會計職業、會計價值、職業道德；第二章賬戶與復式記賬，包括會計要素、會計等式、會計賬戶、復式記賬；第三章主要經濟業務的核算，包括資金籌集、供應過程、生產過程、銷售過程和財務成果形成與分配；第四章會計報告，包括資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表、會計報表附注；第五章會計報表分析利用，包括會計報表分析概述、盈利能力分析、償債能力分析、經營能力分析；第六章會計循環，概括總結會計信息如何從經濟事項和數據，最終形成會計報告的步驟。留學生通過有的放矢的學習，可以在有限的教學時間內，重點掌握會計等式、會計假設、權責發生制、復式記賬法等原理，在此基礎上，理解會計是如何在企業范圍內建立一個以提供財務信息為主的經濟信息系統，并能夠簡單運用。

（3） 采用靈活多樣的教學方法，全面提升教學效果。第一，不同的教學內容采用不同的教學方法，激發學生的興趣。以故事的方式講述會計歷史，莎士比亞的《威尼斯商人》讓學生們容易理解復式簿記產生的時代背景；以安然事件的發展始末講解會計職業道德的重要性和必要性；以企業案例分析的方式講解會計報表。第二，會計專業術語講解生活化。會計教學中盡量用生活中隨處可見的例子幫助留學生理解會計專業術語，如資產、負債和所有者權益，用向銀行貸款買房的例子，學生馬上就能理解房子是資產，自己的錢是所有者權益，向銀行的貸款是負債；也能迅速理解會計等式的含義，即資產= 負債+所有者權益；進而理解資產負債表的內在邏輯關系。第三，采用學習小組的模式帶動學習被動的學生。提前了解班級上各個學生的漢語水平和學習情況，按5-6 人為一組來劃分，指定學習成績優秀的學生擔任組長，組員由組長自由邀約。學習小組一經劃分不再更改，平時討論式作業成績與小組捆綁，“一榮俱榮，一損俱損”，充分調動小組集體榮譽感，帶動學習基礎差的學生一起學習，一起進步。第四，采用“翻轉課堂” 的模式進行教學。留學生漢語水平較弱，僅靠課堂45 分鐘的講解，學習效果不理想。在經濟業務核算的章節，采取小組預習，課堂發表的方式，效果明顯。通過提前自主學習，來彌補語言障礙導致的學習障礙，提高聽課效率，通過小組課堂發表，檢驗和督促學生們認真預習。第五，采用過程式評價進行學習成績的鑒定，每個學生的會計成績與期中考成績、期末考成績、平時作業成績、課堂表現、課堂紀律掛鉤，期末時按照不同的占比計算出學生的會計成績。與傳統期末成績決定命運的方式相比，需要教師付出更多的關注，但是可以幫助學生養成良好的學習習慣，也避免一次考試成績就評價學生的片面性。