對“快樂體育課堂”的追尋
——《直體滾動》一課的教學反思

■張 建/ 南通師范學校第一附屬小學

愛玩是孩子的天性，因此利用游戲構建快樂體育課堂則成為了小學體育教學實踐中必不可少的因素。在《直體滾動》一課教學中，筆者以游戲為載體，立足學生的“滾動”技能培養，強調學生身體協調性的發展，設計趣味化的學練過程，以引導學生在快樂、愉悅的氛圍中，養成主動參與、積極動腦及良好合作的意識與態度，并強化對體育樂趣的體驗。在這一教學過程中，教師結合學生課堂的參與過程，以及實際的教學結果對快樂體育的滲透進行反思，以總結經驗，推動快樂體育課堂的不斷優化。

一、滲透情感，激發學生的快樂情緒

快樂體育課堂的構建關鍵在于對學生快樂情緒的調動，讓學生在積極的情感氛圍中體會體育實踐的樂趣。在《直體滾動》一課教學目標設計中，教師著重強調了學生的情感培養，即能愉快地參與到“滾動”技巧的練習中，學會單人及多人合作直體側滾動及團身滾動動作，樂于重復練習并向同伴展示所學動作。在接下來的教學環節，對學生快樂情緒的引導，也是教師教學設計的基本出發點，例如在“多種姿勢的滾動” 過程中，為訓練滾動過程中，學生身體的協調性，教師設計了兩人合作的“搓湯圓”、“炸油條”小游戲，讓學生在游戲氛圍中互動交流，愉快地參與到多種姿勢的滾動訓練中來；在“直體滾動” 的過程中，教師在熱身環節設計了“快樂音樂盒”“小小模仿秀”的小游戲，調動學生的鍛煉熱情，達到充分的熱身效果，避免其在運動中的損傷；在“團身滾動、蹲勢團身滾動”中設計“通過障礙”的游戲，在游戲中鼓勵學生運用團身滾動技能，并及時發現問題，提出解決辦法。

從上述課堂設計的細節中能夠看出快樂體育課堂構建的理念與方法，而根據對課堂實施效果的檢驗，教師逐漸理解了快樂課堂中情感滲透的重要性。因此，在快樂體育課堂構建中，教師首先要強調學生的情感發展，重視學生在體育項目參與中的情感變化，并借助游戲、比賽等外部情境，調動其參與體育鍛煉的積極情緒，在情緒的帶動下提高體育訓練效果；其次，理解學生的體育運動需要，二年級學生具有活潑好動、想象力豐富等特點，對游戲、競賽特別感興趣，因此，教師應抓住這一特點做好“激趣”， 讓體育教學從“要我學”轉變為“我要學”，進而滿足其快樂體育的情感需求；最后，注重教與學之間情感的交流，在游戲、比賽中進行適時地點撥與指導，進而強化學生對體育的情感體驗。

二、注重語言，引導學生的主動參與

語言是課堂構建的重要因素，在快樂體育課堂構建中，教師不僅要設計生動有趣的游戲、比賽，還應運用靈活的語言，激發學生的想象，引導學生主動參與到體育訓練中來。在《直體滾動》一課教學中，教師通過語言為學生講解多種姿勢的滾動、直體滾動、多人合作直體滾動、滾動組合等，運用語言藝術營造愉悅的情感氛圍，讓學生能夠從理論層面掌握相關技能，同時也提升了對快樂體育的體驗。

對于語言在快樂體育課堂中的設計，教師應根據課堂中與學生的互動進行及時調整，讓語言不僅是知識傳遞的工具，還能夠成為點燃學生快樂情緒的導線。基于此，教師在快樂體育課堂設計中，應從以下幾個方面實現對語言藝術的運用：在知識講解以及對學生表現的評價過程中，教師應保持和藹、耐心的態度，尊重學生的差異，確保學生能夠準確接收到教師的信息，例如在講解墊上滾動時的安全與衛生要求的過程中，教師應鼓勵學生進行示范，并反復確認學生是否聽清，是否理解；在課堂互動的過程中，教師應利用語言調動學生自主表達的積極性，例如提出問題：墊上滾動有哪些姿勢，啟發學生思考與發言，并設計鼓勵性語言“說的真棒！”、“還有一些姿勢，誰能幫幫他補充完整？”等等，以幫助學生樹立自主思考、探究、表達的自信心；注重學生的提問，培養學生的質疑精神，例如在“直體滾動”中，有學生在反復訓練中不得要領，并向教師提出連續的滾動過程中兩臂、肩、髖應如何實現協調的問題，教師夸獎了他“你的問題很有價值，真是個善于動腦筋的孩子?！比缓筢槍栴}對直體滾動的技術動作進行了詳細的講解，這樣不僅幫助學生突破體育技能訓練的盲區，更培養了學生的質疑精神，提升了學生主動思考、敢于探索的積極性。

三、開展合作，增進教學的互動溝通

在《直體滾動》一課教學中，教師基于快樂體育理念，對課堂合作進行了諸多設計，例如在“多人合作直體滾動”的教學過程中，教師設計“我們在一起”的比賽游戲，通過游戲競賽，檢驗各組掌握動作情況，并在合作中引導學生體會同伴間緊密合作、相互幫助的快樂；在“滾動組合”的教學過程中，教師組織學生兩人一組進行坐位體前屈練習，然后設計、講解《小羊開運動會》游戲的方法與規則，借助游戲競賽強調動作要領，并通過與同伴交流、合作強化動作練習，并選出最熟練的滾動組合，讓學生在相互合作、相互幫助中建立良好的人際溝通，共同體會體育鍛煉的樂趣，此外，在這一過程中，教師還需要在各組間巡視，及時進行小組輔導，糾正錯誤動作，與學生建立平等、開放的互動交流，以實現快樂體育課堂中有效的互動交流。

在傳統體育課堂教學中，教師與學生之間、學生與學生之間缺乏有效的互動交流，只能在沉悶的課堂氛圍中機械地教授與被動地練習，從而影響了學生對體育運動的情感體驗?？鞓敷w育課堂則不然，它需要教學因素之間的互動交流，師生之間、生生之間相互合作溝通，共同參與體育運動，共同營造愉悅快樂的體育氛圍，則是展現體育訓練本質，體現快樂體育宗旨的基本要求。通過對《直體滾動》教學的設計，教師理解了快樂體育課堂中合作學習的重要性，但是也認識到了合作中的不足，例如在教學中，教師更多的強調的是學生之間的合作交流，將自主訓練的權利交給學生，引導學生利用小組的力量進行探究與實踐，而師生之間的合作卻不盡人意，教師所扮演的角色與學生之間依然存在對立，平等對話的機會十分有限，從而影響了師生關系的構建。針對此，教師應重新定位自己在快樂體育課堂中的身份，對于師生關系進行合理定位，拓寬體育教學中師生之間的合作與溝通，讓教師與學生“打成一片”，建立與教師的情感聯系，進而讓學生更深切地體會體育鍛煉的樂趣。

四、結語

從上述闡述中可以發現在《直體滾動》教學中，我們可以利用游戲形式為學生構建互動交流的開放情境，讓學生在開放的氛圍中，提高對直體滾動技能的練習，同時讓學生體會到“直體滾動” 中蘊含的快樂元素，而這既是快樂體育的本質，也是我們所追求的寓教于樂的教育方式。