“雙創”背景下融合型外語人才培養研究

■張 旭/ 齊齊哈爾大學

2014 年9 月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創業、萬眾創新”。一個國家和民族核心競爭力的重要標志就是創新能力。各地政府都相繼出臺了針對大學生自主創業的各項優惠政策。劉延東（2015）指出：“適應經濟發展新常態、應對激烈國際競爭、建設高等教育強國，迫切需要高校全面提升創新能力。”高校教育是確保培養各類型人才自主創新創業的有效平臺。要想讓“雙創”真正成為國家創新驅動發展的重要力量，高校如何培養出既具備豐富的專業知識技能，又具備創新精神和創業能力的雙創人才至關重要。

一、傳統外語培養模式的弊端

在創新驅動發展戰略下，我國如何才能實現從“中國制造”到“中國創造” 再到“中國智造”的跨越式轉變是一個亟需回答的難題。知識是第一生產力，掌握知識的人才更是第一生產力。我們要想實現科技強國，必須培養出大量的創新人才，才能推動產業升級、經濟可持續快速發展，在國際事務中發揮積極的作用，擁有必要的話語權。

改革開放以來，我們的高校外語教育很重視學生的技能培養，卻忽略了創新思維和創新能力的培養。“我國外語教育長期以來不重視學生自主性學習和創新性學習，傳統教材只注重教師傳授知識的作用”（王銀泉2013），學生在學習過程中習慣于接受教師的講解傳授，認真背誦筆記上的諸多內容，不愿意主動地思考和解決遇到的各種問題，總是等著老師來解答。

在長期的教學實踐中，教師和學生都過于重視語法和詞匯知識的掌握。無論是在外語專業還是公共外語的課堂教學中，教師和學生都更加注重各種語言知識的講解和習得，對培養和開發學生的獨立思考能力、批判思維能力、創新能力等不夠重視。在教學方法時，注重背誦、記憶、模仿等機械性、重復性的動作，在某種程度上忽視了學生的思辨能力和獨立解決問題能力的培養。這一培養模式導致大學生在畢業后，雖然在外語基礎技能運用上沒有什么大的問題，但文化素質不高，知識面比較狹窄，不善于獨立思考和主動分析問題、解決問題，沒有自己的獨立見解，更不用說在自己所從事的領域里實現創新了。

學生的獨立思考和創新能力沒有得到足夠重視的原因還與應試教育密切相關。無論是專四、專八還是公共英語四、六級考試，都在牽扯教師和學生的寶貴精力。考什么就教什么、學什么，大部分精力都在圍著考試轉。雖然已經有很多人極力批評這種“熱衷于考證書而放棄正規課程的極端實用主義”，但是一個不容忽視的現實是，這些證書仍然是畢業生找工作的敲門磚。雖然學生們死記硬背各種解題技巧通過了這些考試，取得了想要的證書，但是并沒有獲得更加有實用性的相關技能，知識比較擅長尋找正確答案而已。這樣的學生如何能夠具備外語的綜合運用能力和表達能力呢？

二、研究性教學模式的重要性

戴煒棟和張雪梅（2007）曾指出，所謂通識型外語人才是指英語技能熟練全面、人文素養深厚、知識面寬廣、具備批判性思維和創新能力、具有社會責任感、能夠較快適應各種工作的專業人才。這才是我國外語人才培養的正確方向。而我們之前接受的教育大多是標準化答案，長期的填鴨式教學方式讓我們逐漸喪失了懷疑的精神和獨立思考的能力，滿堂灌的教學模式限制了我們整個民族的創新創造能力。錢學森生前曾指出：“所謂優秀學生就是要有創新。沒有創新，死記硬背，考試成績再好也不是優秀學生。我們不能人云亦云，這不是科學精神，科學精神最重要的就是創新。”

高校要培養“雙創”型人才，培養學生的創新意識和創新精神，不默守陳規，求新求變，培養學生的獨立思考問題和解決問題的能力，就一定離不開教學模式的改革與創新。研究性教學方法更加注重語言的交際互動，培養學生參與課堂活動的積極性和主動性，讓學生帶著飽滿的熱情參與到學習活動中。在此期間，學生可以對不斷習得的知識進行主動地思考，獲得語言的綜合運用能力而不是僅僅掌握了一些語言知識點。在以教師為主導、學生為主體的教學過程中，教師主要起到引領、指導的作用，學生會慢慢體會到自主學習、獨立思考問題和解決問題的樂趣與成就感，從而形成良性循環。

我們現在提出“以人為本”的教育培養模式，摒棄傳統的填鴨式教學，充分調動學生學習的積極性和主動性，引導學生參與到整個教學活動中來。在互動式的教學模式下，培養學生的思辨能力和創新意識。教師在課堂上的講解并不是學生習得知識的唯一途徑，學生需要通過自身的積累來拓展自身的知識面。在如今這個信息爆炸的時代，沒有哪一位老師可以教會學生所需要的各方面知識，所以高校教育培養的主要方向是教會學生在今后的生活中如何繼續學習，如何快捷方便的獲取信息，如何掌握批判性思維能力。

哈佛大學有一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。學生不能死讀書，要在讀完書后得出自己的、有創新的見解和觀點。因此，通過研究性教學模式培養“雙創” 型外語人才是當前教育改革的當務之急。

三、培養融合型外語人才

在實施創新驅動發展戰略以及加快轉變經濟發展方式的態勢下，在“一帶一路”倡議展示中國全球治理新理念推動全球治理新格局形成的新時代，我們勢必要培養出具有創新能力的國際化外語人才。在培養學生的跨文化交際能力和擁有國際視野、參與國際事務能力的同時，更不能忽視中國文化核心價值觀的培養。在全球化、多元化的今天，我們培養的外語人才應該具備雙向交流的能力，向西方文化主體展現中國傳統文化和現代文化的魅力。

當今社會對外語人才的需求早已呈多元化趨勢，不能適應知識的快速更新換代、職場上的巨大壓力和競爭力，無法及時更新的知識結構，沒有可持續發展的終身學習能力的畢業生都不能夠在職場上取得成功。因此融合型外語人才的培養十分重要且緊迫。首先，具有創新素質的外語人才可以及時更新原有的知識結構，適應當今社會的不斷發展和變化。其次，具備全球化視野的外語人才可以在當今復雜的國際環境中站穩腳跟，可以適應具有國際化發展需求的各行各業，充分發揮自己的綜合性才能為國家的“一帶一路”建設和創新創業發展添磚加瓦。第三，具有批判性思維和創新能力的融合型外語人才能夠更好地適應風云變幻的國際社會，為東西方文化的平等交流做出積極的貢獻。

四、結語

具有創新能力的、高素質的融合型外語人才可以解放學生的天性，最大程度地發揮學生的潛能，讓學生更好地適應不斷更新升級的知識結構和快速發展的社會所帶來的挑戰。雖然我國綜合國力不斷在提升，但是在國際上的話語權和全球事務參與度并不高，這就要求新時代的外語人才要服務于國家創新驅動發展戰略，主動融入全球創新創造，加強東西方文化交流，傳播中華文化，能夠熟練運用外語綜合技能，具有創新的全球化視野。只有這樣的融合型外語人才才能夠在中國文化“走出去”的國家戰略實施過程中發揮積極影響。