“一帶一路”背景下應用型外語人才培養模式研究

■王春閣/ 吉林化工學院

“一帶一路”即“絲綢之路經濟帶” 和“21 世紀海上絲綢之路”。它是以經濟，政治，文化等多方面為發展戰略，把我國和“一帶一路”的沿線國家緊密的聯系到了一起。其戰略是把對于通過促使越來越多的國際產業多方面的深入合作的期望作為出發點，從而達成各沿線國家之間的經濟合作項目的洽談，基礎設施平臺的共同建設，還包括促進其合作成果共享的合理性，最終推進教育和醫療等基礎設施以及經濟，文化，政策之間的協同發展。“一帶一路”建設主要是通過經貿，人文及區域三方面的協調發展來實現政治溝通，設施溝通，貿易暢通，資金融通和民心相通，即“五通”。目前，想要達到此目標需要全社會各行各業各地區的共同努力。其中，為了適應“一帶一路”的發展戰略，適應市場的變化與發展，少不了人才的支撐，沿線各國之間的經濟合作中便需要大量的人才，尤其是那些熟悉國際慣例，精通國際化專業知識，并且兼具跨文化交際能力的外語應用型人才，因此高校外語人才教育在發展進程中發揮著不可替代的作用。本文首先分析了外語人才培養的現狀和問題，之后又提出了相應的解決途徑。

一、“一帶一路” 背景下外語人才培養現狀及存在的問題

（1）高端外語人才的結構性短缺。“一帶一路” 沿線國家大概使用四十多種小語種的語言，因此各高校為了提供所需的小語種人才而開設了相關的專業。但是，由于高校并未對適合 “一帶一路” 發展所需的小語種人才的要求及數量進行深入的調研，所以便出現的供需不對等的問題：用人單位需要具有較高水平的應用型小語種人才，而高校的小語種專業畢業生卻又找不到對口的合適工作。這就導致了高校外語專業結構布局混亂，就業水平差的問題嚴重；而用人單位對于小語種人才的需求仍然得不到滿足，甚至缺口更嚴重。

（2）高校外語師資水平亟待提高。目前高校外語教師隊伍中主要包括英語，日語，俄語和韓語等比較常見的語種，但是教授其他小語種的卻很少，甚至沒有。由此可見，高校教師隊伍并沒有達到“一帶一路”所需的多語種要求，處于一種短缺的狀態。而且，傳統的教學模式的教學效果較差，跟不上 “一帶一路” 發展戰略的要求。因此各大高校急需提高外語師資隊伍建設的水平。

（3）外語課程設置不合理。“一帶一路” 沿線各國之間的寫作與發展所需要的外語應用型人才既要具備扎實的專業知識又要熟悉各國的文化傳統和風俗習慣，進而才能夠進行深入的溝通與交流。那么這些素質必然是需要高等教育進行培養的，對此高校應設置相應的課程安排，但實際上，目前高校的課程設置并沒有注重與文化傳統或風俗習慣相關的課程，而仍然只重視外語基本技能的培養，這并不符合 “一帶一路” 所需的應用型外語人才培養的目標。

（4）外語實踐教學的不夠完善。對于語言的學習，語言環境與大量的實踐發揮著很大的作用。學生能夠把在課堂上習得的基礎知識和技能熟練的應用到實踐中去才可以稱為對所學語言的真正精通。最終才能符合“一帶一路” 戰略對外語人才的實際需求。所以在外語教學中應當安排充分的實踐教學環節是非常有必要的，但很多高校并未對此給與相應的重視，沒有提供仿真的語言實踐環境，使得學生只停留在書本知識的層面，未能達到未來工作崗位的實際需求，因而學生的學習效果不理想，大大的降低學習的積極性與主動性。

（5）外語教學評價體系單一。目前在外語教學中，教師對于學生的學習成績的評價主要體現在終結性評價，即期末考試，此種評價方式考察的是學生對于基礎知識的掌握情況，而并沒有體現其對于語言的實際應用能力，因此導致學生在學習中也忽視了對語言實踐能力的重視。

二、高校應用型外語人才培養模式的建構

對于“一帶一路”倡議發展所需要的應用型外語人才的培養，高校必然要做出一些改變與調整，應針對培養計劃中的不足進行相應的變革，進而建構出新型的人才培養模式。

（1）明確培養目標，優化外語人才結構。為更加精準的適應“一帶一路” 沿線國家間的協作與發展，為其提供優質的外語應用型人才，首先，高校應該進行深入有效的市場調研，了解用人單位的需求，對其所需的小語種人才水平及其數量要求精確化，然后做出相應的招生計劃和人才培養方案。其次，可以針對某些應用范圍比較窄，學生不感興趣的語種推出相應的鼓勵政策，如降低學費或者額外補貼，提供就業機會等，以此來確保一定的學生數量，并保障其畢業后所學知識能夠得到充分的發揮和應用，避免教學資源的浪費和小語種語言人才的流失。

（2）提升高校師資隊伍素質。為了培養 “一帶一路” 所需的應用型外語人才，高校教師應該從自身角度做出調整。首先，傳統的教學模式已經不適合目前的市場需求，應該結合創新思維多采用一些靈活多變的教學方法；其次，高校應該多為教師提供外出進修和訪學的機會，可以開闊視野，拓寬眼界，不斷地更新教學技能；再次，應該多鼓勵教師在保證自身的專業知識和技能的基礎上再自學其它學科，如管理學，國際貿易，旅游等等；最后，高校可以通過一些獎勵措施來加強教師的競爭性，鼓勵其一直保持創新和發展的意識。

（3）優化課程設置，為了滿足“一帶一路” 所需，高校應提供既具備外語基礎知識又擁有跨文化知識和交際能力的應用型人才，因此課程設置必然要做出調整。首先，要對專業課與基礎課進行深度優化，在確保基礎知識和技能的基礎上增加跨文化相關知識的比重，此時學校可借助網絡教育手段設置微課堂，完善課程體系，多鼓勵學生利用網絡資源，自主選修網絡外語精品課程進行自主學習。此外，高校還可以設置雙學位，為學生創造跨學科跨專業的學習機會，豐富高校的教育體系。

（4）加大實踐環節在外語人才培養中的比重。外語這門學科需要的是能將基礎知識與實踐完美融合的能力，因此學好外語需要的不僅僅是充分的利用課堂，還需要在課堂以外的實踐中不斷地去應用，練習，最終才能真正的掌握這門語言。從這一角度來看，高校首先應該加大與企業間的合作力度，建立適合學生進行語言實訓的實習實踐基地，定期安排學生去實習與實踐，這會對提高實踐性教學效果起到很大的作用。其次，多向學生開展相關的專題講座，研討會，外語文化節等相關活動，從而調動學生學習的積極性并加強語言實踐能力。

（5）提升外語教學過程中的評價體系，適當的加重過程評價在其中的分量，因為語言學習更加注重的應該是在實踐中的實際應用能力，而不僅僅是一張試卷的成績。改變評價模式會改變學生在應試教育下形成的傳統學習模式，轉向更有實際意義的實踐應用能力，從而能夠滿足用人單位對于應用型人才的需求。

三、 結語

“一帶一路”發展戰略為外語人才打開了一扇大門，提供了一次前所未有的機遇，當然同時也帶來了前所未有的挑戰。沿線國家間的協作與發展急需一大批外語應用型人才，提供了大量的就業機會。高校作為輸送人才的搖籃也應該做出相應的調整與變革，如制定新型培養計劃，優化課程設置，加強師資隊伍建設等。從而打造出專業能力強，交際能力佳，實踐能力優的高水平外語應用型人才，為我國的“一帶一路” 發展戰略提供優質的人才支撐。