輸入假說(shuō)理論指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中分層教學(xué)模式探討

■石 玉 王銀屏/ 邵陽(yáng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

一、克拉申的輸入假說(shuō)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）針對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得研究提出了系列理論，其中輸入假說(shuō)是其理論的核心部分。 他認(rèn)為人類習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程是可接受并能充分領(lǐng)悟的，即當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所接受的第二語(yǔ)言理解性輸入（comprehensive input）高于他現(xiàn)有語(yǔ)言水平輸入時(shí)，其注意力會(huì)集中于對(duì)意義或信息的理解，而不僅僅局限于對(duì)形式的理解，這時(shí)可理解性習(xí)得才會(huì)發(fā)生。這一解釋就是我們所熟知的“i+1” 公式。其中“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，而“1”則代表學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有水平下新掌握的語(yǔ)言材料。

克拉申認(rèn)為“i+1” 的輸入模式并不需要刻意提供，學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言時(shí)，在能夠理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，只要有足夠的時(shí)量，“i+1”的模式就會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生。學(xué)習(xí)個(gè)體有不同，“i+1”的實(shí)現(xiàn)模式就會(huì)不同。因此，授課老師既要了解代表學(xué)生現(xiàn)有水平的“i”，更要把握好“1”的添加。大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力提升的模式就是典型的“i+1” 的模式。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課程要求和教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是接受和理解書面語(yǔ)言形式所表達(dá)信息的過(guò)程（Urquhart & Weir 1998）。在這個(gè)過(guò)程中，讀者利用關(guān)于文本主題和結(jié)構(gòu)背景知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和閱讀策略達(dá)到閱讀目的。“得閱讀者得天下”，閱讀能力的培養(yǎng)歷來(lái)為大家所重視，提高閱讀能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不容忽視的重要任務(wù)。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將課堂教學(xué)分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。其中，一般要求是高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求，其對(duì)閱讀能力細(xì)化就不難看出國(guó)家教育部對(duì)于閱讀課程的重視程度。

英語(yǔ)閱讀能力是提高英語(yǔ)聽、說(shuō)、寫能力的根本，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。大學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)、打好語(yǔ)言基礎(chǔ)、獲取和處理信息的關(guān)鍵渠道，也是四、六級(jí)考生掌握閱讀理解方法、提高閱讀速度和正確率的關(guān)鍵。因此，各高校對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)十分重視。從歷年的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試卷分值的分布來(lái)看，閱讀題所占的比重最大。雖然2013年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試題型進(jìn)行了改革，但閱讀所占比重仍為35%，與聽力等同。而與此同時(shí)，在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，我國(guó)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)偏重語(yǔ)言知識(shí)的講授，如在課堂上教師多習(xí)慣講解課文生詞和段落、分析長(zhǎng)難句型、翻譯課文、分析閱讀篇章中的語(yǔ)法現(xiàn)象、講解修辭用法、讀課文、做練習(xí)等內(nèi)容，而對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性培養(yǎng)和學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)掌握程度的差異性重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、輸入假說(shuō)指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程分層教學(xué)

克拉申的輸入假說(shuō)“i+1” 中，“i” 代表了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，而“1” 則代表了略高于語(yǔ)言學(xué)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。實(shí)現(xiàn)在具體的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中時(shí)，“i”是一個(gè)變量，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的閱讀水平有高低，個(gè)體不同則“i” 不同；而“1”對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)水平不均的大學(xué)生也非一個(gè)固定的值。因?yàn)椤癷”的變化，“1”所代表的高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的閱讀材料也應(yīng)是不等值的。即對(duì)水平不等的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，教師給學(xué)生分配的學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)不同。同時(shí)，克拉申強(qiáng)調(diào)理想的輸入，即“1”（語(yǔ)言材料）的輸入應(yīng)該是可理解性輸入，“1”的內(nèi)容既有趣又有關(guān)聯(lián)，除語(yǔ)言材料的輸入，非語(yǔ)法程序的輸入也應(yīng)有所涉及，從而保證輸入量的全面性。

這樣變化的“i+1”輸入假說(shuō)運(yùn)用到具體的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中就是典型的分層教學(xué)。分層教學(xué)在充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同程度的同時(shí)，鼓勵(lì)授課老師針對(duì)不同的層次運(yùn)用不同的教學(xué)方法，既保證教學(xué)過(guò)程中輸入量的合理，又滿足不同學(xué)生對(duì)輸入量的不同要求。

結(jié)合“i+1”輸入假說(shuō)，分層教學(xué)法可以理解為：在具體的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力“i”的不同，以課程為單元，通過(guò)實(shí)施學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課程分層、授課分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層等具體操作，給不同層次的學(xué)生設(shè)定具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)“1”。通過(guò)不同層次的教學(xué)、考核和評(píng)估，學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力得到提高，“i+1”的分層教學(xué)模式得以具體落實(shí)。為落實(shí)“i+1”輸入假說(shuō)教模式的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，我們需要建立一個(gè)多元、多層和多維的分層教學(xué)體系，這是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程分層教學(xué)的客觀需求。

首先，大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的分層教學(xué)應(yīng)該建立在評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性上。大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)不能僅以高考試卷測(cè)試為唯一標(biāo)準(zhǔn)，考試評(píng)價(jià)僅為閱讀課程教學(xué)內(nèi)容的一項(xiàng)。包含課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、課后作業(yè)評(píng)價(jià)、課后閱讀活動(dòng)參與度評(píng)價(jià)以及階段測(cè)試評(píng)價(jià)和期終考試評(píng)價(jià)等是構(gòu)成學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平“i” 的不可或缺的綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容。以課堂評(píng)價(jià)為例，閱讀教學(xué)課程中學(xué)生對(duì)老師提問(wèn)的回答，對(duì)課堂練習(xí)的完成程度以及小組合作的參與度都可以構(gòu)成對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的有效評(píng)價(jià)。針對(duì)低、中、高不同英語(yǔ)層次的學(xué)生，教師他們的評(píng)價(jià)可以是鼓勵(lì)、肯定和對(duì)學(xué)習(xí)積極性的進(jìn)一步激發(fā)。

其次，大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的分層教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多層性。在幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。分層教學(xué)不可只根據(jù)學(xué)生書面成績(jī)進(jìn)行分類分層教學(xué)，課程設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)個(gè)性化，如對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的參與，教師可以采用隱性分組、分層布置的方式，鼓勵(lì)學(xué)生有自己觀點(diǎn)的同時(shí)又能集思廣益。在保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而提升他們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)并保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多層性應(yīng)貫穿于分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，切忌單一和刻板。

最后，大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)應(yīng)注意評(píng)價(jià)方式的多樣化。在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿始終。一方面，評(píng)價(jià)主體教師和學(xué)生之分，前者涉及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步程度的評(píng)價(jià)，后者涉及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)或?qū)處熢u(píng)價(jià)。個(gè)體不同，評(píng)價(jià)的方式也會(huì)跟著變化。另一方面，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。形成性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估、教務(wù)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估等，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而終結(jié)性評(píng)估是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)估，主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主，突顯學(xué)生閱讀水平的提升對(duì)其讀寫譯能力的提高的積極影響。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，輸入性假設(shè)“i+1”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程分層教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。該假設(shè)在關(guān)注個(gè)體具體英語(yǔ)水平差異的同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異。在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)正視學(xué)生英語(yǔ)水平的分層的現(xiàn)實(shí)，注意英語(yǔ)閱讀課堂中評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方式上的變化，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)熟悉不同學(xué)習(xí)個(gè)體“i”的現(xiàn)狀，為學(xué)生設(shè)定具體的“1”的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。