基于CATTI 考試的應用型筆譯人才培養模式探索

■羅 晴/ 四川大學錦城學院外國語學院

2003 年，全國翻譯專業資格（水平）考 試，即CATTI 考 試（China Accredit ation Test for Translators and Interpreters）由原國家人事部正式推出，標志著翻譯職業被正式納入國家職業資格考試體系。在當今職業分工愈趨精細化的社會背景下，市場對翻譯人員專業能力的要求也在提高。在應用型本科院校英語專業的建設與翻譯市場的需要緊密聯系的大背景下，傳統的筆譯課堂教學模式需要及時進行調整，以市場需求為導向，構建基于CATTI 考試的筆譯課程建設。

一、CATTI 考試的特點

CATTI 按翻譯方式分為兩種考試類型，即口譯和筆譯（簡稱口、筆）。考試難度由易至難依次為：三級、二級、一級。就考試內容及難度而言，以CATTI三級筆譯考試中的筆譯實務為例，從宏觀來看，材料時政性強，對學生的要求較高；英譯漢和漢譯英材料字數多，對學生的翻譯速度要求較高；同時試題跨學科覆蓋面廣，翻譯材料涉及經濟、政治等。從微觀來看，試題詞匯中學科專業術語較多，難度較大，對學生術語庫以及詞匯量要求高；英譯漢與漢譯英篇章材料難度較大，句子多為結合復雜的復合句，邏輯性很強，對考生信息處理能力要求非常高，包括篇章的連貫、銜接、邏輯、修辭及結構等。

二、CATTI 與筆譯課程的教學對接

本質上來說，應用型高校本科階段的教育兼有育人和職業教育的雙重屬性。育人屬性決定了將筆譯課程與CATTI 考試內容對接，不能以通過考試為終極目標，開展功利化教學；職業教育屬性決定了將CATTI 考試內容融入筆譯課程的可行性。針對應用型高校英語專業學生實際情況，筆者將對照CATTI 三級筆譯考試大綱，參考往年學生考試答題情況，從教學目標、教學內容、教學形式、教學方法等幾個方面探討以CATTI 為導向的筆譯課程改革的可行性。

（一）教學目標方面

在翻譯教學中將CATTI 考試作為導向，結合翻譯職業的特點，按本科教育特色和學生需求一體化設計。教學上利用CATTI 資源和考試要求，培養學生在語言方面的思維、翻譯、應用等能力， 審美標準和表達能力， 語言雙向轉換和邏輯性思維導向能力。因此，我們需要進一步將CATTI 三筆考試內容和英語專業筆譯教學內容進行整合，把翻譯實戰力和翻譯職業素質培訓作為首要任務. 以模塊化原則，將語言知識、語言基礎訓練、翻譯理論、翻譯技能知識等與CATTI 三筆內容納入課程體系，使學生熟悉考試流程、內容和題型，提升翻譯速度與效率，保障翻譯質量，并增強學生綜合職業素養和保持批評性思維，全面提升學生翻譯實戰能力。

（二）教學內容方面

CATTI 三級筆譯考試分為兩個科目：綜合能力測試和筆譯實務。這兩個科目所考查的側重點各有不同，很難做到將CATTI 內容完全轉化為相應課堂教學內容。但教師在教材及補充資料的選擇上，可以有選擇性和針對性，將CATTI 融入課堂教學體系。比如按照CATTI 實務教材及往年真題按不同模塊進行分門別類，供學生在課堂上進行針對性的實操演練。筆譯實戰技巧模塊，主要涉及英漢翻譯，其主要策略和基本技巧主要包含表達能力練習、語言要素理解、詞法句法綜合訓練，以及表達風格的強化演練，我們將這一這部分在CATTI 三級筆譯實務專項練習作為系列演練素材。翻譯理論模塊旨在提高學生的思維和語言文化轉換能力，主要包含英漢語言對比、翻譯基礎理論、譯文對比賞析等。課堂教學主要在傳統筆譯教學體系基礎上，參照CATTI三級筆譯考試對譯者職業能力的要求，將多種教學內容進行細分和重造。這樣在課程教學中，效仿CATTI 模式，關注國際國內熱點新聞材料，對學生進行訓練。

（三）教學形式方面

充分利用學校網絡在線學習平臺教學與課堂教學進行翻轉課堂教學，搭建線上線下全覆蓋的教學環境。學生通過在平臺上觀看教師上傳的微課視頻，在課前自主完成任務點的學習，并積極參與線上討論區互動和課前自測題和思考題。教師通過該網絡學習平臺的數據統計情況，能知曉學生在自主學習階段的難點所在。這樣教師在線下的課堂教學中能夠有針對性地進行答疑和擴展。在線課程、網絡平臺輔助教學，使學生能通過反復觀看視頻課程，消化學習中的重難點。

（四）教學方法方面

以CATTI 為導向的教學應盡量避免以教師為中心的教學模式，應結合學生的實際情況、教學任務、內容及教學方法，適應各種翻譯任務教學。一是翻譯對比方法。如把比較翻譯教學設計為臨場翻譯、分組探討、口頭演講、譯文修飾、教師評價。作用是提高學生的實戰能力，引導學生發展自身的綜合評價能力，這種方法可運用于策略訓練及各類綜合訓練。二是CAT 教學應用法，引入CAT 翻譯課堂學習理念，構建學生中心課堂模式。以建構理論學習為基礎的翻譯教學模式，這時教師則是幫助學生建立各類翻譯技巧體系的代領人，而學生作為教學對象，可以說是知識與技能實施的主角，是翻譯理論與實踐的主動應用人。學生以小組為單位，成立互助學習小組，組內進行任務分配和合作學習的工作。教師通過推廣以學生為主體的學習方式，注重突出個性化方案培養，有效激發學生的學習熱情。

三、以CATTI 為導向的筆譯課程教改策略

（一） 緊跟時事熱點

為了培養高素質復合型翻譯人才，教師起著至關重要的引導作用。教師在進行素材選取時，要結合往年CATTI 考試真題的特點，選取時政性強、符合考試難度要求的素材。2019 年上半年CATTI 二級筆譯實務漢譯英素材選自《“十三五”國家老齡事業發展和養老體系建設規劃》的內容；CATTI 三級筆譯實務英譯漢素材選自世衛組織總干事特德羅斯· 阿達諾姆博士的一篇演講The Right to Health；2017 年CATTI二級筆譯漢譯英的試題中出現節選自2016 年《中國的中醫藥》白皮書的內容。除了時效性，教師在選取素材時也要注意素材的多樣性，選取涵蓋多方面的文章。加強時政、商貿、衛生、國情咨文等內容的演練，極力拓展學生的知識面，對各種社會領域的相關知識進行學習，學會在不同場合中補償知識不足的方法。大量進行時政材料閱讀實踐，讓學生熟悉不同領域中的常用詞匯和語句表達，以此學習并豐富術語庫，對與時俱進的一些表述作到融會貫通。采取單項、綜合相結合的訓練方式，及時對訓練結果進行反饋、分析，同時強化課堂筆記的訓練，通過學生訓練和教師指導等方式加大力度解決。對于中譯英的翻譯不夠流暢問題，可在平時加大閱讀譯入語的相應文本、學習地道的表達方式、了解常見術語行話、熟悉中國特色短語等，關注China Daily 等提供最新翻譯素材的資料，作為訓練參照。

（二） 加強實踐訓練強度

改善教學課堂模式，以培養學生的翻譯實踐能力為核心，加強學生的訓練強度和力度。采取任務分工與合作方式進行教學，促進他們主動探討未知的積極性。在課堂上教師主要進行知識和技能教學，同時教師還可鼓勵學生參與各類社會實踐活動，如各類會議和展會，使學生可以獲得一手資料、一手實踐空間。實踐是檢驗能力的標尺，只有通過實戰的操練，學生才可能對課堂學習的知識和技能進行消化，才有可能體驗到職業化的要求，做到思維的邏輯縝密，同時也鍛煉了心理素質，提升職業信心。

（三）合作學習與自主學習相融合

目前傳統教學是教師為中心地位進行的知識傳授，而實踐教學模式則是以學生為中心。我們要鼓勵學生在課內和課外進行自主學習和合作學習，如建立CATTI 對接自主學習的紙質和電子檔案袋，追溯學生的學習過程，鼓勵他們進行共同學習，開展相互評價活動。期間老師只需要提出要求，設計任務，要求學生課后自行或合作完成每年的政府工作報告、兩會記者招待會、國家級重要會議及領導人發言的翻譯。課堂上學生們可進行自行編排會議來模擬展現現實情況，大家分工合作分別模擬各類角色，進行會議的各個環節的實戰口筆譯，讓學生自己進行譯后反思，學生間相互評價，高效完成各類翻譯任務。通過前期準備到課堂隨機抽查、教師點評、質量檢測等方式，對其自主學習和合作學習的效果進行檢查和監督。

（四） 過程性評估與終結性評估相結合

作為全國統一的專業水平測試，CATTI 實行終結性評估。但在實際教學環境中，采用單一的終結性評估不利于學生發展。為了全面提升學生綜合翻譯能力，過程性評估也一并納入評估體系，注重學生日常學習積累、診斷和分析。過程性評估和終結性評估相結合，能夠更客觀考量學習效果和翻譯實戰能力。過程性評估可采用“檔案袋” 的評價方式，以學生平時的有效積累為前提，包含紙質版和電子版的各類詞匯儲備，各個模塊的翻譯練習完成情況，視頻和音頻實踐材料匯總，完整記錄學習中的師評、自評和他評，學習情況的總結情況做到有反饋。高度結合過程性評估與終結性評估，最大程度體現學生的學習成果和教師的教學成效，促進學習興趣的極大提高和課堂教學評估的一體化。

四、結語

以CATTI 考試為導向的筆譯教學模式改革是一個長期的過程，涉及到人才培養方案、課程教學大綱、教學考核及評估方式等多方面的因素。本文所探討的將CATTI 三級筆譯考試融入英語專業筆譯課程體系建設，并不是以讓學生通過翻譯資格考試為最終目標，開展功利化的培訓課程。課程改革的最終目的是引導學生了解翻譯行業，提升翻譯實踐能力，培養應用型人才以滿足市場的需求。通過CATTI 與傳統筆譯課程的融合，打造師生間互動參與式教學氛圍，讓翻譯理論與技巧在實踐運用中得以夯實，從而提升學生的綜合翻譯實踐能力。就應用型院校英語專業而言，以CATTI 為導向的筆譯課程改革是可行的。