思維的發展與提升
——基于核心素養的初中語文教學探究

■陳 亞/ 蕭山區新桐初級中學

語文是初中生一門重要的學科，在新課程改革的不斷推進下，語文教師的任務不僅僅是傳授學生們語文知識，更重要的是培養學生們的語文素養，提升學生們的思維品質，讓他們學會運用所學方法解決問題，提升自身的綜合素質。這樣才會使得初中學生們站在更高的視角上去學習語文知識，進而提升初中生的語文學習的能力，提升他們的文化水平與涵養。

一、提升中學生的邏輯思維能力

語文教師們要根據中學生身心發展的需要并結合教材內容，在教學過程中注重培養學生們的思維能力的培養，形象的思維能力主要是指學生們憑借事物比如看到的文字、人物、場景等所展開的聯想，因此初中語文教師們要充分利用這一點豐富學生們的想象力，利用有效的教學方式與方法充分挖掘學生們想象的翅膀，提升其語言表達能力，發展學生們的形象思維能力。

（一）引領閱讀提升邏輯思維能力

學生們閱讀能力的高低主要體現在學生們理解能力上，所謂的理解不僅僅是理解文章表面意思，更重要的是理解整篇文章脈絡結構，通過對文章的理解能夠用自己的語言表達出來，這何嘗不是鍛煉學生們邏輯思維能力的方式呢？很多學生們在閱讀的過程中往往不能整體的聯系文章內容，對于閱讀的理解也停留在表面的層次，理解不深刻。這就需要教師們在進行閱讀教學時要引導中學生們整體的感知文章內容，整合信息，理解全文，探究字里行間中格局的聯系，理解文章脈絡結構，深入理解文本所蘊含的意境，理解閱讀的內容的話，學生們就會用心去思考，去想問題，探究文章本身的奧秘，在這個自主探究的過程中做到了邏輯思維能力的發展，也做到了深層閱讀。

（二）創設情境提升邏輯思維能力

情境的創設有利于引導學生們進行主動的思考，探究語文帶來的奧秘，學生們將自己置身于情境之中，仿佛身臨其境。在探究的過程中，不僅僅有助于提升學生們自身學習的積極性和主動性，還有主力培養學生們的想象力與創造力，同時也提升了學生們的邏輯思維能力，提升中學生的語文素養。比如在講授《西門豹》這節課的內容時，教師就可以創設一個情景劇的形式，將學生們分成小組內部討論，根據課本內容進行改編創造，再發揮想象將其演藝出來，這樣學生們不僅愿意主動參與，在參與過程中不僅掌握了學科內容，還斷練了自己的思維。

（三）課堂提問提升邏輯思維能力

通過富有挑戰性的問題引導學生們去思考、去實踐，這樣的過程既是鍛煉學生們發揮想象的過程，更是學生們課堂主體的重要體現，因此在日常的教學中教師們充分發掘課本內容，抓住最能擴展學生們思維的點進行課堂提問，引導學生們深入理解課本內容，培養學生們的創造力。比如在講授《皇帝的新裝》一文時，可以設計這樣的問題：“同學們當皇帝游行結束回到皇宮后，你們認為他首先要干什么？”讓學生們展開想象回答問題，有的學生可能回答：“老師，我認為皇帝會處死那兩個騙子。” 有的同學就會持反對意見：“皇帝那么虛偽，他處死了騙子，就證明了自己愚蠢，他不會這么做的。”老師就會接著問“那皇帝不處罰騙子，會怎么對待小孩子呢？”有的同學就會說：“他會懲罰那個小孩子，說小孩子說謊，證明他自己對。”通過一系列的課堂發言，學生們的思維得到了鍛煉，他們不僅掌握了文章所表達的深意，還能結合自己的分析將其理解，進行思維的拓展。

二、注重思維方法的培養

初中生學習語文學科不僅僅要掌握語言知識和技能，更要掌握思維方法，運用正確科學的思維方法學習語文，學好語文，提升語文科學素養，更好的立足于社會。因此，中學語文教師在日常的教學中要引領學生們學會用聯系、發展、全面的眼光看待問題，分析問題，解決問題。

（一）注重系統思維的培養

要知道任何事物的存在都不是孤立的，都有其他的事物與之相關聯，任何部分都不能脫離了整體而存在，整體離不開部分，部分也離不開整體，只有把部分放到整體中去，我們才能更好的認識它。對于初中語文的學習，更是如此，要培養學生們的整體意識，系統的思維模式，整體的把握文本的脈絡，把握文章主旨，在理解主旨的基礎上，聯系文章整體，品味每句每段的精妙之處，鑒賞文章的布局，閱讀文章如此，寫作更是如此，都要圍繞著整體來構思局部，確定文章結構，教師們要有意識的培養學生們的系統思維，讓他們學會全面的看問題，用聯系、發展的眼光去認識問題，分析問題，掌握其中的奧秘。

（二）注重創新思維的培養

社會是不斷進步和發展的，這就需要我們與時俱進，開拓創新。因此在初中的語文教學中，教師要鼓勵學生們勇于創新，打破常規，探究不同的方向，多角度、多方法的去閱讀，去寫作，挖掘自身的潛能，發散自己的思維，創造出不一樣的天地。語文課堂是培養學生們創新思維的主陣地，因此，在課堂的教學中教師們不僅要選擇適合學生的教學方式，還要選擇適合他們的教學方法，讓他們感興趣，而且愿意去接受，積極去參與，這樣就會事半功倍。這就需要教師們與時俱進，大膽設計課堂結構，課堂教學課件等，使得課堂既不失嚴謹的結構，也不失其活潑性，生動有趣、輕松、和諧的課堂氛圍更利于學生們創新思維的培養。比如在講授《皇帝的新裝》這篇文章時，教師們可以讓學生們研究文章中涉及的不同的人物特點，包括他們的性格、語氣、神態等等，分析不同的角色扮演，為了打破緊張的局面，教師們可以身先士卒，大膽模仿某一人物的特點，學生們看到了老師放松的狀態，自己也就敢大膽的表演了，每個學生有著自己不同的特色，也有著自己的發光點，他們演繹出來的角色也就多彩繽紛，形式多樣，表演的過程正是他們自己創造人物的過程，他們根據人物特點經過自己的邏輯思維演繹出了全新的角色。

學生們的智慧如同曇花一現，需要老師們的慧眼去發掘，這樣才能讓思維的火花綻放屬于自己的光芒。如何更好的激發學生們創新的火花，提升學生們的創新思維，是值得教師們深思的。首先，教師們需要做的就是在思想上引導他們，讓他們對于創新有著正確的認識，任何人都可能發現新的認識，這就要求學生們要敢于樹立創新的意識，敢于“異想天開”，說出自己的新意。其次，教師們要為學生們營造一個利于創新的思維空間，充分的發揚民主，尊重學生們的想法，給他們充足的獨立思考、創造的條件。激發學生們敢于探索新知，提出自己的不同見解，敢于問為什么，真理是在實踐中不斷的被檢驗的，讓學生們敢于提出自己的新觀點，分析事物的兩面性，不能被現有的理論所束縛。再次，教師們不僅要讓學生們能夠自己主動的鉆進創新的思維中去，接受新事物，領悟新觀點，掌握新方法，還要能夠運用自己的觀點進行批判，進行創造，運用靈活的思維去思考問題，辯證的認識新事物，能夠發現真理中的是與非，開拓屬于自己的新天地。

三、在探究、思辨中提升中學生的思維品質

批判性的思維也是語文核心素養的一個重要組成部分，在教學中也是備受教師們重視的，面對浩瀚如海的信息庫，學生們要敢于審慎、敢于質疑，探究其中的奧秘。因此，教師們要善于引導學生們在深入閱讀中探究課題、探究內容，敢于提述自己的質疑，真理是在實踐中不斷檢驗出來的，我們的思維也會在提問、解答、探究的過程中得到拓展與延伸，在質疑、在思辨中不斷的得以提升的。能夠在閱讀的過程中理性的思辨，不盲從，敢于質疑，這也是中學生們需要具備的能力。在閱讀科普類文章時，要學會甄別信息，刪選信息，提取關鍵點，比較分析；閱讀新聞時，要學會獲取新聞的事實，辨別報道的真偽；閱讀說理性文章時，能夠提取作者的觀點，思辨支撐論據的充足性與典型性，看看論點時候具備說服力。也要讓學生們學會自我反省，市場思考自己在閱讀什么，怎么閱讀，怎樣做的會更好，探究自己的學習方法，創造出適合自己的一套理論及方法，在思辨的過程中不斷提升自己的思維品質。

思維是中學生的智力的重要體現，基于核心素養下的初中語文教學，我們要注重學生們思維的發展與提升，激活學生們的思維，為他們今后的人生路奠定基礎。