論高職作文教學策略

■顧 雪/ 連云港開放大學

作文教學是語文教學的綜合體現，是衡量語文學習質量的重要標準，也是學生語文素養、情感態度、創造能力的綜合體現。一直以來，高職院校學科建設關注最多的是職業教育和專業技能，而對于人文教育的高職語文教學一塊關注相對較少，作為語文教學中“最難啃的骨頭”——作文教學，關注度更是不容樂觀。主要表現為一是學生處理素材能力欠缺。學生一味從自身有限的人生經歷出發，在擁有一定材料和寫作方向的基礎上，對已有的材料缺乏加工取舍的意識和能力。經常會原版套用，不會變通，導致下筆千言，離題萬里，不知所云。更有甚者上網抄襲，簡單應付差事，力不從心，言不及義，佳作寥寥。二是學生缺乏寫作的大視野和大眼光。學生的寫作更多關注點集中在個別瑣碎的方面，尤其是一些支離破碎的表面現象，缺乏對生活的深入觀察與思考，缺少關于社會乃至人生的人文情懷和家國意識，最突出的是整體缺乏蓬勃向上的朝氣，導致作文的境界不高，視野不大。此外，還受教師自身的寫作素養影響。

對于高職教學來說，產生以上現象的原因歸結起來不外乎以下幾類。

一、高職院校作文教學的尷尬現狀

（一）學生寫作基礎較差

首先，作為現階段的高職學生，受招生政策影響，大量注冊生的入學，造成高職門檻極低，其學生的中學階段文化課基礎相對薄弱， 良好的學習習慣沒有養成，寫作技能較差。加之，平時不注意生活觀察和素材的積累，對寫作有根深蒂固的抵觸心理，很難寫出有一定水準的文章。其次，高職學生這個年齡段的心理發展不成熟和閱歷較淺，對生活、對社會人生還很難有較為成熟的經歷和體會。另外，高職語文教學課時相對較少，學生更多的精力放在專業技能課的學習上，寫作作為一種需要反復練習的科目也受到很大限制。

（二）教學方法陳舊機械

在平時的作文教學中，大多數教師采用的仍然是傳統的教學方式，即根據固定的教學計劃，給學生命題，少之又少的引導寫作之后，即作為學生課后完成的學習任務。在網絡搜索極為方便的今天，很難保證，相當的學生只是通過復制粘貼的抄襲完成任務，對此，老師也只是泛泛給個等級評定了事，實在不能提高學生的寫作能力。當然，教師自身的寫作素養不高，缺乏對寫作的熱情，更無法通過長期的身體力行的熏陶讓學生喜愛寫作。尤其是教師寫作素養和方法策略的得當對高職學生的作文素養影響至關重要。

二、可行性措施

（一）當面批閱，總結得失

采用面批法，加大引導示范比例，導入寫作情境。面批法即采用師生零距離接觸，以一對一的形式共同參與作文的評價、修改的批改方法。在面批過程中，師生互動，便于教師了解學生的構思行文過程，又可以通過學生再次陳述激發寫作思路，明確自己的閃光點，心悅誠服地接受教師的建議，清楚自己努力的方向，增添寫好作文的自信。筆者通過部分學生的面批實踐，發現對學生寫作能力的提升有很大幫助，部分文字功底較好的學生甚至在短期內進步很大。老師在拿到學生的作文時，可以這樣和他們探討：“自己覺得整篇文章寫起來感覺如何”，筆者以為，一篇文章好不好，寫完之后的學生是有個模糊的認識的，通過這樣的詢問和探討可以培養學生認識評價自己文章的習慣。詢問之后，教師可用一兩句話概括學生的這篇文章帶給自己的心理感受。如“你的這篇文章審題立意挺好的”“文章的謀篇布局思路非常清晰，看起來很舒服”“你的文字功底還是不錯的”等，雖寥寥數語，但是能真正抓住學生的自我成就感，故而可以一下子抓住學生的注意力，促使他們認真仔細聽下去。然后再挑出敗筆。用相應的符號劃出文中的敗筆，原因亦要做好旁批。

（二）對比學習，回爐再造

挖掘經典閱讀，樹立學習范本。筆者以為，以往中學教育不是工業，不是生產線，不能以立竿見影的應試分數為指針，挫傷學生寫作的積極性。教育是農業，需要深挖溝渠，廣播種子，作為人文教育重要學科的語文應該以作文教學為契機，老農的精耕細作精神呵護人才，立德樹人。

為了提高學生的作文水平，教師除了要選擇合適的訓練材料，進行適當的引導和啟發，并教給學生寫作的技巧并讓學生持之以恒地訓練。從長期來看，應引導學生形成閱讀經典名作，并組織開展作品討探和研究活動。師生共商修改方案，或者教師傾聽學生陳述，再共同推敲，或者教師提出幾種意見，供學生參考。在此基礎上，先在原文基礎上修改完善，主要完善篇章布局，文辭文句，然后針對主題，潤色重點段句。第五步，提出要求。面批結束時，教師要指出需要學生努力的方向：或者是立意，或者是選材，或者是結構，或者是語言，每一次或每一階段只提出一個方面的要求即可。同時，教師還要規定修改作文上交的期限，這個期限不應設置得太長。比如一篇名為《陪伴》的習作，學生寫了自己和外婆聽戲的一段經歷，可是在聽戲的過程描寫上卻明顯不夠，通過對比閱讀《社戲》，啟發學生體會場面的描寫對體現人物情感的作用。而部分和主題沒有關系的部分，建議刪去。經過這種修改和潤色，學生對一篇作文應該寫成什么樣子，做到了有個感性的認識。

（三）教師下水，示范寫作

在完成習作評價之后，為了開拓學生的作文視野，教師也可以根據自己專長，親自下水，示范寫作。這一點對于寫作基礎相對薄弱的高職學生來說，非常重要。因為通過教師尋找和學生共同生活經歷，親自示范，體會寫作甘苦，讓學生可以直觀地發現文字寫作的魅力。所謂下水寫作，是指教師面對布置給學生的作文題目，親自構思、選材、布局、謀篇的一種創作活動。葉圣陶先生說：“語文教師教學生作文，要是老師經常動筆，或者和學生作相同的題目，或者另外寫些什么，就能有效地幫助學生，加快學生進步。”教師在指導學生作文的同時，如果能夠自己主動下水寫作，就能從根本上取得教學的主動權。此外，盡量多開拓幾個方向和思路，也有助于學生拓展思維，消減對作文的隔閡感。

（四）情感教育，滲透人文關懷

作文教學關注的不僅是社會教育，更重要的應該是情感的教育。人是情感的動物，文學是打動人心的東西，只有觸及靈魂深處的精神和情感，教育才能達到應有的意義，作文教學也是如此。筆者在指導高職學生寫作的時候，發現少部分學生存在不正確的價值觀。如一位學生在寫一封給親人的信時，提到因為爺爺勸止自己玩手機，自己勃然大怒，對老人大打出手。還有的學生在作文中體現出自己多次故意破壞公物，并以此為樂。這些都體現部分學生在成長和價值觀形成過程中存在的問題。教師可根據作文教學的契機，抓住情感教育，培養健康的人格素養。針對打老人的孩子，通過寫作引導，以搜集素材為渠道，回憶幼年時期自己和爺爺的快樂往事，激發其內心的感恩和愧悔。00后的高職學生自幼生活普遍沒有匱乏，缺乏對生活的感恩和欣賞。除此之外，通過老一輩作家親情感恩類的佳作欣賞，陶冶其情操。如一次關于感恩的作文課上，筆者選讀了路遙的《一生中最快樂的日子》，對那個特殊年代的苦難，很多學生都感動地流下了眼淚。

如何在高職教學改革的背景下，提高學生的寫作能力，進而培養他們“我手寫我口”的人文素養，是每一位高職語文教師重要的職責，需要更多方家給予深層次研究與實踐。