《背影》的審美價值與教學研究

■蔡京君/ 云南師范大學文學院

一、語文審美教育

語文教育首先是審美的教育，所謂語文審美教育，就是“以語文教育中的美的因素去教育學生。”通過語文審美教育，可以培養學生敏銳的審美感知力、獨特的情感意志力、豐富的想象力和深刻的理解力，這四者構成一個人的基本素質。

語文課堂一直以提高學生的核心素養為核心，但盡管如此，大多數語文課堂仍然以考試為導向。語文是一門美的學問，但當今大多數語文課堂并不能進行有效的審美教育。尤其在中學語文閱讀教學中，審美教育的缺失已經成為較為普遍的現象。培養學生的審美意識，提升學生的審美情趣，是教師義不容辭的責任。所以教師在教學的過程中，帶領學生通過品味課文的美，聯系知識背景和生活經驗說出自己的審美體驗顯得尤為重要。

二、《背影》所蘊含的審美特征

在中學語文教學中，審美教育是提升學生審美能力以及綜合素質的重要途徑，朱自清的散文《背影》結構精巧、語言優美、內涵豐富，不僅僅是一篇著名的敘事紀實散文，更是美文的經典代表作，文章以其獨特的魅力，多次被選入中學語文教材，影響了一代又一代的人。

（一）美的語言

《背影》中關于語言的描述，和朱自清同時期的其他作品相比，有一個顯著的不同，就是沒有用華彩的語言，不作大幅的渲染。

他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……過鐵道時，他先將橘子放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走……于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。

它所敘述和表達的，是朱自清先生與父親之間極為平常的一些瑣事，全文沒有渲染父親如何偉岸，在作者情感發生震撼的地方，有的只是平實、樸素的敘述性語句。這本身就是一種“天然去雕飾”的自然美。

文中的語言很含蓄，寫父親儉樸、心細、善良的一面時并不直接表露，而是采用從父親所做的小事入手。例如父親忙著替我照看行李， 又忙著跟腳夫講價， 挑易進易出的座位， 還仔細叮囑我路上和夜里要如何等等， 把我完全當做一個不諳世事的小孩。此外，語言繪聲繪色，富于立體感，如描寫父親過鐵道買橘子的形象時用的這些動詞，把父親儉樸的穿著、肥胖的體態、艱難的步履以及買橘子的過程，都描寫得栩栩如生，讓我們不僅看到了一個善良無私的父親形象，感受到了父親對兒子的愛，也看到了雖不露聲色卻一直關注著父親的兒子的形象，感受到兒子對父親的感激之情。

（二）美的意境

意境是“人在審美活動中，用心靈去關照外界對象，在把握和領會對象的基礎上，充分展開想象，在自己的思想意識領域里超越外在的形象，從而創造出新意蘊和境界。”課文的最后寫了一聲長嘆：“唉！”，表達了作者對身體欠佳的父親無限的思念和深深的無奈，也表達了自己無力盡孝的內心的愧疚！一個“唉”字，讓讀者腦海中立馬浮現出父親一生中的不幸，讓人心生遺憾，結尾處“我不知何時再能與他相見！” 言已盡而意無窮，讀來錯綜復雜的情緒一涌而上，給讀者留下了無限的想象空間。

（三）美的情感

所謂送君千里，終須一別，這是人人皆知的道理。然而，面對一個已經二十歲的男子漢兒子的遠行，父親竟是那么的不舍。

他再三囑咐茶房，甚是仔細。……我這樣大年紀的人，難倒不能料理自己么？……他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。

年輕的作者對父親所展現出的是不理解和自以為是，覺得父親說話啰啰嗦嗦，做事猶豫不決，給自己丟臉了，而后內心又泛起感動，怕自己的眼淚被父親和他人看見，這種種的沖突和不和諧卻拉近了《背影》與廣大讀者的心理距離。其實，這不正是我們每個平凡人的真實寫照嗎？直到今天，我們中國人對于親情，往往是最不善于直接表達的，通常只會將對親人的愛和感激之情埋藏于心，通過默默付出甚至其他不愉快的方式來表達自己的愛。

（四）美的形象

父親骨子里有的是勤勞、堅韌、剛直。面對家庭和生活帶來的災難和打擊只有自己默默承受，面對失業時父親沒有放棄、也不怨天尤人，而是四處奔波以求得新的生機。文中的父親之所以在讀者看來那么崇高，是作者把他看作“失敗者”來寫的，在社會交往中，父親這類小人物不管怎樣的勤勞、善良，終究都是舊制度下的弱者，僅失業這一點就反映出父親在社會競爭中的失敗。“祖母的死”導致父親已經沒有能力再硬撐下去了，只能“變賣典質”，“借錢辦喪事”，從這一方面來說，父親又充當了家庭生活中的失敗者，可見他承受著多么巨大的生存壓力，活得多么艱難。難能可貴的是，父親并沒有成為真正意義上的失敗者，面對生活的挑戰，父親毅然接受。所以，從作者對父性品格的審視，我們可以看到父親性格里蘊含的那種千百年來中華人民特有的美的品格。

（五）美的結構

《背影》的謀篇布局獨具匠心，文章按點背影、引背影、寫背影、扣背影的線索分為四個部分，文章開頭采用倒敘的方式點出將要描寫的對象——背影；繼而又跳過背影轉而寫“那年”，交代出自己家里的那點事兒，介紹了家境；接著筆鋒一轉又寫到當年和朋友在南京游玩之事，看似是不經意的隨筆，實則是重要的一筆，為后文出現的“背影”做了有力鋪墊。文末父親來信說“大去之期不遠矣”，情在其中，余味無窮，有力照應了開頭，使全文首尾照應，在看似不經意的敘述中，給人嚴謹美。

另外，貫穿全文的有兩條主線：一是敘事線索——寫背影；二是情感線索——父子情。所以，在學習這篇文章時，教師要引導學生把握這兩條線索，這是欣賞結構美的關鍵。

三、《背影》的審美教學建議

（一）注重導語設計，激發審美情感

許多教學實踐表明，“美”的語言很容易激發學生的審美情趣，使學生可以迅速投入到文本的特定情境中，有助于創造良好的學習氛圍。

例如，在《背影》的教學中，教師可以搜集一些關于贊頌父親的美的詩歌，也可以找一些關于父親的有意思的畫作，相信看了之后學生內心會產生共鳴。此外，在初讀課文時學生可能體會不了本文的情感，所以在導引設計時可以采用一些引導性的問題，如：“你們和父親長久的分別過嗎？”“講一講生活中父親關心你的事？”“是否想要知道朱自清筆下的父親是什么樣的呢？” 等，學生一定會回憶起自己與父親親情的點點滴滴，然后回過頭來再讀課文的時候，感受定會不一樣。當激發了興趣的時候，學生會迫不及待想要投入到文本的深入閱讀和學習中來，從而可以通過賞析文本優美的語言、結構等來進一步培養學生的審美情趣，提升他們的審美能力。

（二）創設審美情境，提升審美能力

在傳統的語文閱讀教學中，大多數老師總是一味地讓學生去反復閱讀，但實際效果并不理想，究其原因，主要是教師設計的閱讀情境不合理，學生無法全身心的投入到閱讀中去。因此，為了提升學生的審美能力，教師可以充分運用一些多媒體技術手段，為學生創設良好的閱讀情境，使學生通過有效閱讀來逐步提升閱讀能力。

例如，在教授《背影》時，只有更好地全身心投入閱讀，才能增強學生的閱讀情感，以此來激發學生與作者對父愛的感受的情感共鳴，所以教師可以配合《父親》等音樂來讓學生充分領略到與父親之間濃濃的情。另外，還可以借助多媒體播放一些有關父愛的真實短片，使學生感同身受，感受父愛的偉大，培養和提升學生的審美能力。隨著培養學生核心素養的推廣和普及，審美教學越來越得到教育者的重視。但是為了確保學生具備審美能力，教師就必須要結合有關的語文教材內容來為引導學生進行有效閱讀，同時還要為學生創設良好的閱讀情境，以便借此來全面提升學生的審美能力。

（三）布置相關任務，強化審美體驗

布置作業可以從多個方面，例如，可以從學生的情感收獲方面來布置：寫一篇作文，說說學習了這篇文章我在情感上有什么樣的收獲？并將自己生活中感受到的家人之愛寫下來，目的在于讓學生學完課文之后對本文所展現的的情感以及表現手法進行回顧，從而強化審美體驗。

四、結語

審美能力是一個人的綜合競爭力，所以語文美育刻不容緩，要想把其真正落實到語文教育實踐中，需要學校和教師將其作為一種教育理念貫穿于教育過程的始終，同時提升自身的審美修養和各種教學能力，努力避免應試教育帶來的反向作用，將語文美育真正的落到實處，為語文教育貢獻力所能及的力量。