顧問式教育視角下研究生德育教育方式轉變路徑研究

■孫澤笑 紀元霞 李紅霞★ 戴 榕 鄒豐才 謝世清 朱克西/.云南農業大學經濟管理學院；.云南農業大學研究生處

隨著時代的發展，研究生的思維方式與表達方式發生了很大的變化，獨立性愈來愈強的研究生們更加注重個性的表達，他們的思維方式及行為習慣的差異越來越大，對德育教育的個性化需求日益增長，研究生德育工作者需要從多個方面轉變教學方式，才能實現良好的教學效果。顧問式教育是基于受教育者的需求而進行的差異化教學模式，根據不同受教育者的特點來制定個性化的教學方式，滿足受教育者的需求。因而，立足于研究生德育教育中存在的問題，在顧問式教育的視角下，轉變傳統的教育方式，可加速研究生德育教育的創新式發展，顯著地提升教學效果。

一、顧問式教育對研究生德育工作的借鑒意義

顧問式教育是新興的一種基于建構論而形成的教育方式，通過與受教育者建立聯系，幫助受教育者創造學習的情境，通過生活中的感悟來發現新知識，使其將探索到的新知識融入其自身的知識結構中，在不斷的反思中進行學習，拓寬知識的層面。基于研究生的年齡、生活經歷、知識結構等具有多樣性的特點，研究生對德育教育的需求各不相同，在顧問式教育中可根據個體的知識結構和思維方式，在易于其接受的教育方式下，結合個體對生活的理解，使其輕松、高效地進行學習，可極大地滿足不同個體對德育教育的需求。因而，有必要改善傳統的教育理念，轉變教學方式，注重對個體需求的細分，并因材施教，在互動中不斷激發研究生的學習興趣，提升研究生對德育學習的積極性，同時要不斷提升德育工作者的教學素養，轉變其思維方式。在研究生德育教育中，可通過對研究生的成長經歷、價值觀念、生活習慣等進行了解，細分其教育需求，選用適宜其成長的教學方式，在傳授知識的同時，與研究生的心靈建立聯系，在輕松、和諧的教學環境中，引導其通過自身的認知來同化新的知識，在師生的互動中共同探索新的知識，使其更加主動、高效地接受知識。

二、研究生德育教育中存在的問題

研究生是科研工作的基石，研究生的德育教育對我國科研的發展至關重要。目前，研究生大多獨立性較強，思維敏捷且富有個性，不同個體的思維方式、生活習慣、社會認知均有所差異，研究生對德育教育的需求各不相同，適宜其個體的教育方式也大不相同，因而，在研究生德育教育中，需要德育工作者、導師、教務工作者等的協同互助，全方位地了解研究生的個人情況，選用適宜其個體的思維方式和成長需求的教學方式，以滿足研究生對德育教育的需求。目前，研究生德育教育大多存在以下幾個問題。

（一）德育教育的針對性有待加強

目前研究生的德育教育大多以班會、講座、志愿服務等主題活動為主，在群體性的活動中普及德育知識，在老師的帶領下進行德育教育。然而，研究生對德育教育的需求各不相同，個體的問題需要有針對性地進行解決，在當今的研究生德育教育中，缺乏對研究生的個性化的引導。

（二）研究生的參與性和主動性不足

在研究生的德育教育中，大多是由老師發起而主導，而研究生作為受教育者和德育教育的主體，缺乏相應的參與性和主動性，往往是被動地接受老師帶來的教育，很少表達個人內心的困惑以及對老師的建議，對德育教育的反饋和評價較少，缺乏師生之間的良性互動，因而，目前的德育教育趨于形式化，其帶來的實際效果不佳。

（三）傳統的德育教育的方式與研究生的心理發展不相適應

由于研究生的年齡跨度較大，人生經歷、思維方式、價值觀念具有多樣性的特點，因而研究生對問題的看法和內心的困惑也大不相同，對教育方式的認知也有所差異。在進行德育教育時，研究生對同一教育方式的理解各不相同，德育教育帶來的效果也參差不齊，此外，大多數研究生德育工作者缺乏對研究生內心的了解，傳統的以灌輸式為主的被動接受型的德育教育往往會忽視個體心理發展情況的差異，當德育教育的方式不易于研究生接受時，研究生可能會產生逆反的心理。

三、顧問式教育的視角下研究生德育工作者的教育方式轉變的路徑

（一）結合研究生的需求，轉變傳統的教育理念

隨著時代的發展，研究生的心理認知逐漸呈現出多元化的趨勢，其成長經歷、價值觀念、知識結構的差異也愈來愈明顯，因而，研究生對德育教育的認知和需求各不相同。研究生德育工作者在進行德育教育時要注重激發研究生對德育學習的積極性，轉變傳統的單向教學的模式，將研究生作為德育教育的主體，樹立“雙主體”的德育教育理念，提升研究生的主體地位，要注重傾聽研究生的想法，深入了解其個體的思維方式、行為習慣以及對德育教育的認知，結合其自身的特點和需求，以“顧問”的姿態來分析適宜其個體發展的教學方式，制定差異化的教學方案，以滿足個體對德育教育的需求，并鼓勵其積極地參與并主導德育教育，發揮研究生在德育教育中的主導作用。此外，研究生對自我表達的意愿逐漸提升，傳統的灌輸式教學缺乏師生間的互動，不利于提升研究生的學習積極性。因而要轉變教學思維，將德育工作者視為知識的傳播者，作為德育學習者的顧問，要根據學習內容和教學目標的具體情況，引導研究生開展德育學習，在互動中不斷激發研究生的學習積極性，根據研究生的興趣偏好，打破傳統的教學模式，運用多樣化的教學方式，可增加德育學習的趣味性，提升研究生的學習效率。

（二）提升學習意識，提高德育教育素養，推動德育教育科學化發展

在德育教育中，作為研究生的引導者，研究生德育工作者要把握住研究生成長的規律，緊跟社會發展的步伐，深入探討研究生德育教育的規律，強化對教育技能的學習意識，不斷提升自身思想道德修養，有效地發揮對研究生的引領作用，積極學習德育教育知識以及相關技能，在學習中創造出科學、高效的德育教育方法，以滿足研究生對德育教育日益增長的需求。此外，德育工作者要接觸并學習大數據技術，積極探索以新媒體為主的新時代社交方式，走進研究生的網絡生活，全方位地了解研究生的思想動態，在對研究生的個體情況進行分析時，將以經驗調查為主的分析方法轉變為以量化分析為主，對研究生的認知情況、知識結構、年齡層次、生活習慣等研究生德育教育的影響因素進行調查，構建科學、完整的數據庫，通過對數據進行分析，可系統地反映出研究生的思維方式、個性特征、生活習慣等，并可清晰地分析出研究生對德育教育的需求，德育工作者可及時地調整教學思路，對研究生實施個性化的指導。

（三）實施差異化的德育教育，注重個體的心理發展

由于研究生的思維方式、價值觀念各不相同，且獨立性較強，在成長中遇見的心理問題也大有不同，作為研究生成長中的顧問，德育工作者要積極地與研究生建立聯系，細致地了解研究生的個人情況，結合個體的思維特點、表達方式，分析個體對德育教育的需求，選取易于其接受的德育教育方式，制定個性化的教學方案，鼓勵研究生對德育知識進行主動地探索，引導研究生將所學的德育知識與自身生活的感悟相結合，使其更加形象地理解德育知識。同時要關注研究生的心理動態，在互動中根據個體的心理發展情況，分析其對德育教育的需求的變化，及時地調整對個體的教學方案，以滿足其不斷變化的需求。

（四）拓展德育教育的方式，增加師生間的聯系感

隨著新媒體時代的不斷發展，研究生的表達方式與社交媒介一直在變化，為了更高效地進行德育教育，德育工作者要利用微博、微信等常用的社交軟件來了解研究生，走進研究生的生活，加強與研究生的互動，細分研究生對德育教育的需求，在德育教育中提升研究生的主體意識，使傳統的單向灌輸式的教學模式轉變為“雙主體”的教學模式。研究生德育工作者可利用大數據技術，在微信上發放調查問卷，收集研究生在學習、科研、身體健康、生活習慣、價值觀念等方面的數據，對研究生的個體特征進行分析，在與研究生的互動中征求其對德育教育的建議，制定適宜其個體發展的教學方案。此外，在德育教育的測評時，德育工作者可每個月都在微信公眾號上推送德育知識競賽的推文，將比賽的成績計入總成績的考核，并對排名靠前的同學進行獎勵，以此來激勵研究生們學習德育知識。在開展主題活動時，德育工作者作為研究生的顧問，可發揮德育工作者的引領作用，在微博、微信中宣傳主題精神，并向研究生征求對主題活動的建議，為主題活動的方案群策群力，提升研究生對主題活動的積極性。

（五）加強各部門之間的協作，提高分析的精確度

作為研究生的顧問，德育工作者有必要清晰地了解研究生的個人情況，多角度、多層面地對研究生的個體特征進行剖析，以保證數據的準確性、時效性，提升德育教育的科學性。因而德育工作者要與醫院、圖書館、后勤處、教務處、保衛處、心理咨詢室、網絡管理中心、各學院教務機構等部門協作，可通過對醫院的數據、教務工作者的反饋、圖書館的借閱情況、網絡管理中心的線上閱覽情況以及心理咨詢室的反饋進行剖析，從而分析出研究生的身體健康情況、知識結構、學習情況、價值取向、興趣愛好以及心理特點。在進行德育教育時，可全方位地收集與研究生個人情況相關的數據，對其進行科學地分析，以滿足個體對德育教育的需求為出發點，選用適宜其個體成長的教育方式，制定科學的教學方案。此外，當德育教育中出現一些難以解決的問題時，可與相關部門進行溝通，通過對研究生個人情況的詳細了解，為研究生制定適宜其成長需求的解決方案。在教學活動完成之后，德育工作者可通過相關部門收集與研究生成長相關的數據，以此作為對德育教育的反饋與評價，并對教學效果進行評估。

四、結語

當今研究生的個人經歷、知識結構、價值觀念各不相同，對德育教育的認知與需求也有所差異，傳統的德育教育方式難以滿足研究生的需求。本文立足于顧問式教育的視角，通過對研究生德育教育中存在的問題進行剖析，從滿足研究生對德育教育的需求出發，對德育教育方式的轉變進行研究，為研究生德育教育工作者提出了些許建議，以促進研究生德育教育的創新式發展，望為今后研究生德育教育的改革做出貢獻。