湘西苗族地區三語師資及教學現狀調查研究

■鄒 靚 周淑珺/吉首大學國際教育學院

一、前言

“三語”教育的研究興起于歐盟2000年通過的《歐盟基本權利憲章》，指除了學習者的母語和已經掌握的第二語言之外，目前正在學習的一種或多種語言。在我國三語教育興起于本世紀初，通常指在少數民族地區所實施的少數民族語、漢語和英語（或其他外語）三種語言的教育。諸多學者曾對我國少數民族地區的三語師資情況及其教育現狀進行過調查研究（姜秋霞、劉全國等2006；范允龍2012；葉光鳳2012；劉承宇、單菲菲2016），發現我國民族地區普遍存在三語師資不足、學歷偏低、知識結構單一和少數民族教師的語言優勢在教學中沒有得到很好的利用等問題。湘西苗族地區是武陵山區深度貧困地區，本研究對該地區的三語師資及教學現狀進行田野調查，以深刻了解該地區三語師資和教學現狀，為該地區的三語教育提升提供基礎數據。

二、研究設計

（一）研究背景和問題

湘西苗族地區地處武陵山腹地，苗語、漢語和英語共同構成了該地區特有的三語語言景觀，并成為了其基礎教育的重要組成部分。由于自然地理條件限制，苗區交通不便，經濟相對落后，三語師資缺乏一直是困擾苗區基礎教育的重要因素。雖然近年來苗區的三語師資得到了較大改善，但仍然存在一定的問題，制約著該地區三語基礎教育的發展。針對上述情況，本研究對湘西苗族地區三語師資及教學現狀進行調查，具體回答以下幾個問題:

（1）湘西苗族地區三語師資總體情況如何？

（2）該地區三語教師的三語能力和三語教育態度怎樣？

（3）該地區三語教育方式和成效怎樣？

（二）調查對象與方式

本研究抽取湘西土家族苗族自治州6個有代表性的苗族聚居區為調查對象，即保靖縣呂洞山鎮、花垣縣麻栗場鎮、瀘溪縣小章鄉、鳳凰縣千工平鎮、吉首市己略鄉、古丈縣默戎鎮。采取問卷調查、課堂觀摩和實地訪談等調查方式，共發放問卷54份，收回有效問卷42份。

三、調查結果分析與討論

（一）湘西苗族地區三語師資總體情況

由于湘西地處偏遠，教師隊伍的穩定一直是制約當地基礎教育發展的重要因素之一。通過對有效問卷進行統計，在民族結構上，在湘西苗族地區少數民族英語教師占絕大多數，其中苗族占69%,土家族占21.4%，另有9.5%的教師為漢族。教師中只有約45%英語教師會說苗語。從教師的教齡看，5年以下教齡的超過60%，這說明苗區的英語教師最近幾年正逐步年輕化。從教師的學歷結構看，多數英語教師是師范專業畢業（71.4%），第一學歷在專科層次以上。這說明，隨著近年來國家對教師學歷的準入要求提升，目前湘西苗族地區的教師學歷結構已逐步得到了改善，并達到了國家規定標準。在專業結構上，英語專業和非英語專業教師各占一半，其中非英語專業教師主要分布在小學層次，初中層次90%以上為英語專業畢業生。通過調查發現，部分小學因缺乏英語教師，不得不讓部分非英語專業畢業生從事英語教學工作，或采取臨時培訓等方式滿足英語教學需要。從英語教師的英語過級情況看，大部分教師具備相應的專業水平，約40%的教師擁有大學英語四、六級證書；但專業高水平人才仍然較為缺乏，只有約17%的教師擁有英語專業四、八級證書。

（二）湘西苗區教師的三語能力與三語教育態度

教師的教學能力是影響教育水平的重要因素。通過對有效問卷進行統計，從英語能力上看，64%教師認為現有的英語能力一般能勝任所任班級的英語教學，36%教師認為完全能勝任。這說明湘西苗區英語教師對自己的英語教學能力較有信心。從所修課程來看，參與調查的所有教師學過或了解過教育學、心理學等課程。這表明隨著教育政策的完善，湘西苗區教師的教學水平有了較大提高。從英語教學法看，雖然大部分教師（79%）在大學時期修過類似課程，卻沒有教師系統學習過英語教學法，還有10%教師甚至不了解什么是英語教學法。這從另一個角度說明三語教師的教學專業度還有待提升，需要進一步學習有關教學方面的專業知識。在三語教育態度上，從苗語是否對英語學習有幫助方面來看，大部分教師認為苗語有助于英語習得，但仍有42%教師表示對此并沒有幫助或不確定是否有幫助。由此可見，湘西苗區教師對三語教育的態度并不樂觀，三語教育在湘西苗族地區形式嚴峻。

（三）湘西苗區三語教育方式和成效

我們對湘西苗區的三語教育方式和教育成效展開調查，湘西苗區教師通常綜合使用各種語言進行教學。總體看來，目前的三語教育模式為漢語占主導地位，英語課程正在全面普及。在三語教育成效上，大部分教師（67%）對所任教班級的英語教學效果持一般態度，只有10%教師持肯定態度，還有7%持否定態度。這說明三語教育在湘西苗區并未取得顯著的效果，仍存在上升空間。60%教師表示，會講少數民族語（苗語）的學生和不會講少數民族語（苗語）的學生在英語成績上區別不大。他們認為苗語對英語學習的幫助不明顯，但并不否認苗語對英語教學的積極影響。由此可見，該地區英語教師的“三語教育意識”模糊，不太重視三語教學模式在教學活動中的應用，未注意到苗族學生學習英語的特殊性，在教學中忽略他們獨特的文化和語言特征。這種教學方式，容易導致民族語言和身份喪失，不利于苗族學生的英語學習，也不利于苗語言文化的發展。

四、結論與建議

如上所述，總的來說，湘西苗族地區的三語師資水平有待提高，師資結構有待完善；三語教師的三語能力和三語教育態度有待提升；三語教育水平和成效有待進一步完善。針對湘西苗族地區三語教育現狀，我們認為可以從以下兩方面進行改善，以提升該地區的三語教育水平。

（1）加大三語師資培育力度。湘西苗區有其特有的語言生態環境，苗語作為當地的母語仍然有其重要地位，漢語也是當地的重要語言，絕大多數苗族學生都是平衡雙語者。英語作為該地區的第三語言，必須充分發揮苗族學生的雙語優勢，這樣才能使英語教育取得其應有的教學效果。在當地，具有苗、漢、英三種語言能力并懂得三語教育規律的教師較為稀缺。當地教育部門可與地方高校采取聯合培育的方式，從苗區選擇一批優秀的初高中畢業生作定向免費培養，使這批畢業生成為合格的三語教師，從而充實到苗區的基礎教育，提升民族教育。（2）加大民族教育扶貧力度。國家和當地教育行政主管部門應加大對苗區的教育扶持力度，提高苗區教師的福利待遇，吸引優秀的三語教師到湘西苗族地區任教，并鼓勵當地少數民族畢業生到農村基層就業，解決師資缺乏的問題。同時建立長效的在職教師繼續教育制度，增加當地教師的研修機會，提升當地三語教師的教育教學能力。