蘭州理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)做法探討

■孫金嶺/1.蘭州理工大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院；2.蘭州理工大學(xué)MBA教育中心

蘭州理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)團隊是一支依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，以蘭州理工大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院為建設(shè)單位，承擔(dān)蘭州理工大學(xué)關(guān)于進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革任務(wù)中的骨干基層教學(xué)組織。目前，在教學(xué)改革與實踐中，已經(jīng)形成了一支年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、職稱學(xué)歷層次高、教學(xué)和實踐經(jīng)驗豐富、具有良好合作精神的一線教學(xué)團隊。

一、蘭州理工大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景

（一）甘肅省深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的需要

按照《甘肅省深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案（試行）》的文件要求,把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強化實踐，促進學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和創(chuàng)新型甘肅建設(shè)的生力軍。把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點，融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程、創(chuàng)新教法、強化師資、改進幫扶，推進教學(xué)、科研、實踐緊密結(jié)合，補齊培養(yǎng)短板，加強人才培養(yǎng)，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。進而到2020年基本形成課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生顯著增加。這些目標(biāo)的達成需要培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊。

（二）蘭州理工大學(xué)新工科建設(shè)的需要

開展新工科建設(shè)是教育部深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，寫好高等教育“奮進之筆”，打好提升質(zhì)量、推進公平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制攻堅戰(zhàn)的重要舉措。蘭州理工大學(xué)新工科建設(shè)是應(yīng)對新經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，服務(wù)甘肅省和國家戰(zhàn)略、滿足甘肅省和西北地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求和面向未來發(fā)展的需要，在“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的基礎(chǔ)上持續(xù)深化蘭州理工大學(xué)工程教育改革的重大行動計劃。蘭州理工大學(xué)要把握好新工科建設(shè)的內(nèi)涵，需要統(tǒng)籌考慮“新的工科專業(yè)、工科的新要求”，加快培養(yǎng)新興領(lǐng)域工程科技人才，改造升級傳統(tǒng)工科專業(yè)，主動布局未來戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域的人才培養(yǎng)。要探索建立新工科建設(shè)的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新模式、新方法、新技術(shù)、新文化，實現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合、從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)。在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是深化蘭州理工大學(xué)教學(xué)改革、多學(xué)科交融、多主體參與、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。

（三）鞏固創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校成果的需要

蘭州理工大學(xué)是教育部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校。在長期辦學(xué)過程中，學(xué)校堅持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校創(chuàng)建高水平教學(xué)研究型大學(xué)的重要基礎(chǔ)，自覺納入并認真貫穿于人才培養(yǎng)全過程。近年來，學(xué)校積極貫徹國家高等教育發(fā)展戰(zhàn)略，主動適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新常態(tài)，制定《蘭州理工大學(xué)關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施方案》，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。蘭州理工大學(xué)要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不斷完善人才培養(yǎng)機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建創(chuàng)新教育課程體系，深化教學(xué)方式方法改革，夯實與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的實踐和管理平臺，在人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得豐碩成果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系及實施等方面的做法在省內(nèi)起到示范引領(lǐng)作用就必須強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊建設(shè)，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊是實施基礎(chǔ)。

（四）蘭州理工大學(xué)商科教育認證的需要

2019年3月,蘭州理工大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院正式啟動了“BGA/AMBA國際認證”,按照BGA/AMBA認證要求,商科教育要強化責(zé)任型創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新經(jīng)理人賦能成長策略，聚焦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新變革轉(zhuǎn)型，研討未來領(lǐng)導(dǎo)力和一帶一路創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

二、蘭州理工大學(xué)本科生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的做法

蘭州理工大學(xué)是省內(nèi)較早倡導(dǎo)并開展創(chuàng)新教育的學(xué)校。早在2010年，蘭州理工大學(xué)就把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入了學(xué)生培養(yǎng)計劃，開設(shè)近100門創(chuàng)新課程，要求學(xué)生必須完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相應(yīng)學(xué)分。從2013年起，蘭州理工大學(xué)進一步細化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分也提高到了2個，各個學(xué)院實驗室不僅面向全校學(xué)生開設(shè)開放實驗，而且開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程。2017年，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》正式更名為《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》。2015年起學(xué)校全面啟動學(xué)校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，2016年學(xué)校制定了《蘭州理工大學(xué)關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施方案》，制定了把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，加快培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的指導(dǎo)思想。并提出了到2020年基本形成課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實現(xiàn)“1841”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育覆蓋率達100%，參與科研創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、科技創(chuàng)新活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團活動的學(xué)生比例達80%，參加各類學(xué)術(shù)科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽學(xué)生比例達42%，通過科學(xué)研究、創(chuàng)業(yè)等不同路徑成長為拔尖人才的學(xué)生比例達10%。同時，將獲得畢業(yè)資格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分要求增至6個。從2010年開始，蘭州理工大學(xué)共有350個團隊共2000多人參加了國家和省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，取得了兩項特等獎，4項一等獎，多項二等和三等獎的優(yōu)異成績。

蘭州理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)團隊由37人組成（含團隊帶頭人），其中學(xué)校專任教師18人，占 49%，來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師19人，占51%。在職稱結(jié)構(gòu)上，教授4人；副教授7人，講師9人；在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，博士學(xué)歷4人，在讀博士6人，碩士10人，本科1 人；在年齡結(jié)構(gòu)上，40歲以上12人、35-40歲之間3人、35歲以下3人，不同職稱、不同學(xué)歷、不同年齡階段的教育教學(xué)梯隊特色鮮明；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資質(zhì)方面，有2人獲得教育部“高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師”資格。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程團隊從2010年面向經(jīng)濟管理學(xué)院本科生開設(shè)《創(chuàng)業(yè)管理》課程，2015年開始在甘肅省較早面向全校本科生開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》全校公共必修課，每一年完成40多個課程班教學(xué)，共計授課人數(shù)達到5500人/每年，累計為本科生授課達到4000學(xué)時，具有量大面廣的特點，是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的第一課堂。2017年，該課程正式更名為《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》。該課程旨在通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。

在承擔(dān)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程之外，蘭州理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)團隊積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教材、參加省部級以上教改項目、指導(dǎo)國家和省級各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。截止目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊累計出版教學(xué)改革專著或教材7本，發(fā)表教學(xué)改革論文9篇，承擔(dān)或已完成教改項目4項；科研項目11項，技術(shù)服務(wù)項目7項，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作的推進提供了相當(dāng)?shù)目蒲兄渭凹夹g(shù)保障。累計指導(dǎo)學(xué)生獲得全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽等各類國家級大賽獎項36項，獲得“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽”、“中國創(chuàng)翼”青年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等各類省級大賽獎項28項。累計指導(dǎo)國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目4項、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目3項、校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目10項，為推動了地方經(jīng)濟發(fā)展，為本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的推進提供了實踐平臺。

三、蘭州理工大學(xué)MBA創(chuàng)新教育的做法

（一）走進名企·標(biāo)桿學(xué)習(xí)

“走進名企·標(biāo)桿學(xué)習(xí)”是MBA教育中心和任課教授（一門課程或者多門課程）一起帶領(lǐng)學(xué)員走進標(biāo)桿企業(yè)。

（二）定義問題·模擬實戰(zhàn)

在MBA課程中，很多課程都需要訓(xùn)練學(xué)員將紛繁蕪雜的問題梳理得有條理，進而才能提供有建設(shè)性的方案，制定清晰的計劃，與他人達成共識，按時完成任務(wù)。MBA教育中心努力引導(dǎo)任課教師如何在實踐教學(xué)中教會學(xué)員分析和解決問題。我們總結(jié)要提升學(xué)員分析問題和解決問題的能力，邏輯和推理能力、結(jié)構(gòu)化溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)力以及有始有終的做事能力是關(guān)鍵因素。為此，要求任課教師在實踐教學(xué)中要學(xué)會定義問題，通過學(xué)員模擬商業(yè)實際經(jīng)歷來提升他們分析問題和解決問題的能力。

（三）點燃希望·讓愛傳遞

“點燃希望·讓愛傳遞”是《企業(yè)倫理與社會責(zé)任》的實踐教學(xué)安排。組織學(xué)員到甘肅偏遠地區(qū)（甘肅漳縣、甘肅東鄉(xiāng)縣）參觀、支教、生活、扶貧約一周時間。使學(xué)員懂得一個企業(yè)要有社會責(zé)任，更是一種義務(wù)，幫扶社會貧困群體。希望倡導(dǎo)人人公益，傳遞大愛、陽光、感動和溫暖。

（四）透視中國·運籌帷幄

“透視中國·運籌帷幄”是通過論壇的形式，包含兩個模塊幫助學(xué)員分析宏觀經(jīng)濟運行趨勢。模塊一：針對過去一段時間經(jīng)濟政策進行解讀，分析預(yù)測下一階段的經(jīng)濟運行態(tài)勢。模塊二：針對某一產(chǎn)業(yè)或者行業(yè)的經(jīng)濟政策、發(fā)展態(tài)勢進行解讀，把脈經(jīng)濟發(fā)展，解析市場機遇。

（五）一課多師·校企兼顧

“一課多師·校企兼顧”是MBA教育中心探索的實踐教學(xué)的新模式。具體來講，一門課程不僅僅局限于校內(nèi)教師，同時聘請一到兩位校外導(dǎo)師共同完成授課任務(wù)。

四、蘭州理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗/實踐教學(xué)做法

（一）實驗教學(xué)

在實驗教學(xué)方面，依托蘭州理工大學(xué)科學(xué)實驗室、蘭州理工大學(xué)經(jīng)濟管理科學(xué)省級實驗教學(xué)示范中心和中小企業(yè)電子商務(wù)重點實驗室，開展大學(xué)生ERP沙盤訓(xùn)練和電子商務(wù)訓(xùn)練、模擬企業(yè)設(shè)立及運營；采用《創(chuàng)業(yè)之星》軟件開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。

（二）實踐性教學(xué)

實踐性教學(xué)方面，主要以“企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家進課堂”和大學(xué)生企業(yè)參觀調(diào)研方式展開。蘭州理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂已經(jīng)開辦了二十余期，每一期邀請知名學(xué)者、企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者進入課堂就創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)機會的識別、創(chuàng)業(yè)資源的整合、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的規(guī)避、互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)業(yè)等同學(xué)們感興趣的話題進行交流。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)研企業(yè)主要以蘭州理工大學(xué)校辦企業(yè)、蘭州理工大學(xué)MBA校友企業(yè)、蘭州新區(qū)創(chuàng)業(yè)園區(qū)和甘肅省著名企業(yè)為對象，使同學(xué)們對企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)、運營和管理有一個初步的理解和認知。

蘭州理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)團隊堅持開放發(fā)展、汰弱留強的理念，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律和趨勢，不斷引入教學(xué)改革的新思想和新方法，注重吸收富有創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗、教學(xué)效果好的教師參與到教學(xué)團隊中來。這種開放發(fā)展、汰弱留強的團隊機制主要表現(xiàn)在以下方面：第一，注重培訓(xùn)。培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的有效途徑，尤其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于新興學(xué)科，本團隊每年派出2-3名教師參加高校創(chuàng)業(yè)師資訓(xùn)練和培訓(xùn)、教學(xué)研討會等活動，不斷提升團隊教師的專業(yè)素質(zhì)。第二，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研與教學(xué)的互動。要求團隊教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研活動，申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究項目、撰寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究論文，促進相關(guān)研究成果在教學(xué)中的應(yīng)用。第三，實施優(yōu)勝劣汰的教師隊伍績效考核方式。依據(jù)學(xué)生評教成績，對評教排名靠后的教師進行重點跟進幫扶，對于幫扶后學(xué)生評教依舊不理想的教師，不再聘任為本課程的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。