《中國近現代史綱要》教學與傳統文化傳承研究

■關 心/廣西醫科大學馬克思主義學院

一個民族甚至一個國家的靈魂就是文化。文化能讓一個國家興運，能使一個民族強大。中國特色社會主義文化源自于中華民族五千年傳統文化的傳承。深入探究我國傳統文化所蘊含的思想、精神、品德，將其與《中國近現代史綱要》（以下簡稱“綱要”）課程相結合，將中華傳統文化持續傳承，讓學生汲取優秀傳統文化養分，是該課程教學的重要功能之一。

一、“綱要”教學內容

“綱要”課程總結了中國近現代歷史的發展規律，通過讓學生認識并了解近現代歷史中我國社會發展和革命發展的歷史規律，有利于學生了解中國近現代史以及我國基本國情，讓學生能夠深入領會歷史最終選擇馬克思主義，選擇中國共產黨，選擇社會主義道路，選擇了改革開放的原因。而在“綱要”教學過程中，主要是針對歷史這門課程的教學過程中加強對學生思想、政治、文化的教育，往往忽視了教材上的內容與中國傳統文化的結合。根據我國教育部提出的要求，在“綱要”教學過程中，要讓學生產生濃厚的興趣，熱愛這門課程，并且從中受到啟發，留下深刻的印象，這就需要在教材建設、教學方式、師資建設等方面采取有效措施，并加以實施，堅持馬克思主義理論和毛澤東思想，結合我國傳統文化，形成良好的教學氛圍。中國五千年傳統文化歷史悠久、內容多種多樣，同時也蘊含著豐富多彩的思想政治教育資源，有效傳承和弘揚我國傳統文化是當前“綱要”課程所面臨的的重要問題，也是深入開展“綱要”課教學改革的必然選擇。

二、什么是中國傳統文化

通常來講，傳統文化是指文明演化而匯集成的一種反映民族特質和風貌的文化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表現。中國傳統文化，是以中華民族為主的各種思想、道德、精神等多元文化的總體，涉及的內容非常多，也包括一個人的價值觀、思想、觀念、思維方式、生活方式、道德品質、禮儀制度、風俗習慣、文學藝術、教育科技等多種多樣的內容。比如，有老子的道德文化，儒家莊子的思想，道家文化等多元文化融合。也包括思想、文字、語言，以及禮、樂、射、御、書、數這六種藝術，還有后來陶冶情操的音樂、舞蹈、書法、瑜伽、跆拳道、琴藝、作畫、棋類等，也包括節日、民俗等。傳統文化是我們生活中息息相關的，融入我們生活的，我們享受它而不自知的東西。中國傳統文化隨著時代的長久代代相傳至今，啟迪人們的心靈，感染人們的思想，溫暖人們的心靈。從古至今流傳下來，成為一種刻骨銘心的長久價值，是我國社會主義文化建設的重要戰略資源。

中華民族五千年傳統文化是我國社會主義在寶貴的物質財富和精神財富，是我國傳統文化傳承和弘揚的重要因素。因此，正確的看待、辯證、尊重我國傳統文化是中國人的必然選擇，需要中國人深刻認識我國傳統文化，并且深入了解中國近現代歷史的發展，從中得到啟發、奮進，從而實現中國夢。因此，在“綱要”教學中，需要保持一個正確、客觀、科學的態度，堅持以人文本、推陳出新、有效運用，傳承并弘揚中華民族傳統文化，以文化教育人。

三、“綱要”教學中如何深度融入傳統文化

“綱要”教學中承擔著傳承中華民族傳統文化的重要使命，這需要在教學過程中，深入融入中國優秀的傳統文化。傳統文化在近現代歷史的發展比較艱難,教學內容的重難點也比較不好把握。因此，首先在教學內容的建設上，要圍繞愛國主義精神為主體，加強對教學內容的整理，設置專項教學內容，有針對性的教學。比如，設置的重點可以通過圍繞中華人民的愛國精神、中華民族的自強不息精神等中華優秀傳統文化的精髓；在教學難點的設置上，要著重設置一些中國傳統文化與近現代中國的發展聯系在一起的教學內容，讓學生產生共鳴，從中受到啟發。在教學方式上，以學生為主體，教師為導向，進行實踐討論化教學。比如，可以通過課堂討論、課外博物館瀏覽等進項討論教學，將中國優秀傳統文化融入“綱要”教學并切實運用，從而實現傳統并弘揚我國傳統文化，同時也提高了“綱要”教學效果的目的。

（一）以愛國主義作為教學內容進行課程設計

中國近現代史就是中國人民為自己的國家、為自己的民族爭取獨立與解放的歷史，也是為了實現國家強大與繁榮而進行的奮斗史。愛國主義作為中華民族優秀的傳統文化貫穿于整個奮斗史之中。因此，針對“綱要”的歷史過程、重要歷史人物錯綜復雜、知識容量大、課程時間跨度長等實際情況，要達到優秀傳統文化教育的目標，就要在對教材進行參考的前提下，對原來的教學順序有所打破，將愛國主義作為教學主線，并且有機整合教材內容，對教學專題進行設計，采取專題教學的方式。

（二）要采取以學生為主體、以教師為主導的項目化教學方法

項目化教學是一種“行為導向”的教學方法，是指以教師作為主導，以學生作為教學活動的主體，在教學中借助多種多樣的資源，師生們對完整教學項目共同完成的探究式教學方法。并從項目化教學中的四個具體步驟來進行實際操作：教學項目設計、教學項目實施、教學成果展示、教學評估與考核。

（1）項目設計。顧名思義，項目化教學的重點是“項目”，項目設計的好壞會對教學效果有直接的影響，而且會影響項目化教學的具體實施。所以，在“綱要”教學中，要緊緊圍繞著優秀傳統文化這一教學主題，并在教學中對大學生們關注的難點、疑點、焦點、熱點等問題進行項目設計。

（2）項目實施。項目化教學與傳統教學的不同之處在于，學生與教師間不再是單純的學與教的關系，而是以教師為主導，以學生為主體的教學關系，在教學中，借助各種不同的手段師生們共同來完成教學任務。學生們在課外進行的自主探究體現了學生的主體作用，學生們先劃分小組，并以抽簽的方式獲得自己要探究的項目。之后根據教師的演示與指導，依據項目要求與內容完成項目計劃書，并逐步完成各項任務。

（3）成果展示與考核。在課外自主進行的探究與項目任務完成情況到底怎么樣，最后都會匯聚成項目成果的形式展示在課堂上。展示形式可以為PPT、焦點熱點評論、主題演講、成果匯報等。并由各小組對展示結果進行測評，匯總評分，并且除以各評委的個數，從而得到一個平均分，這就是該小組的得分。

（4）評估與總結。教學改革與其他改革一樣，都要經過反復的提升與凝練才能獲得進步。其中最重要的就是反思與改進階段，教學改革也會有這樣一個過程。教學改革能不能繼續進行，能不能達到預期的目的，怎樣揚長避短，都是一個長期進行調整的過程，這就需要對教學實踐進行積極地反思，并且評估與總結教學效果，這對于在″綱要"課中提升傳統文化教學效果是非常重要的。

優秀傳統文化教育是非常艱巨而復雜的系統工程，尤其是對于當代大學生而言，需要密切地配合各方面的資源。而“綱要”課的優勢，使該課程擔負著重要使命，為了教學實效性的提高，“綱要”課程教學改革勢在必行。