《國語入門》課文練習內(nèi)容的研究

■關(guān) 兆/北京語言大學

一、練習的針對性研究

（一）練習的口語性研究

《國語入門》是趙元任先生為美國漢語學習者編寫的短期速成口語教材。作為一部口語教材，其對漢語口語的訓練至關(guān)重要。

這部教材非常重視漢語的發(fā)音和語調(diào)。最能體現(xiàn)這一原則的便是它的練習題型。

例如，正式課文《第一課》的第1題和第2題：

例：

（1）練習發(fā)帶有難音的詞。——“人、誰、張、什、咱們、幾個（發(fā)j的時候把嘴唇張開）、才”中的聲母。“課、我、四、是、二、連”中的韻母。

（2）為全課標調(diào)。——（聲調(diào)掌握比較好的學生可以不做此題）。

《國語入門》在正式課文之前有甲、乙、丙、丁四課“基礎(chǔ)課”。這些“基礎(chǔ)課”主要是對漢語語音的學習。因此，在正式課文前，學生們已經(jīng)學完了語音部分。不過，即使是在這樣的情況下，《國語入門》正式課文后還是有關(guān)于語音的練習，尤其是“為全課標調(diào)”這種高強度的練習非常能體現(xiàn)這部教材重視漢語的發(fā)音和聲調(diào)。

口語教材，顧名思義，是訓練漢語口語的教材。但很多現(xiàn)代的口語教材訓練的并不是學生的“口語”，而是“書面語”。尤其是在詞匯的選擇上，很多教材并沒有使用“口語詞匯”，而是使用“書面語詞匯”。

《國語入門》深知作為一部口語教材，口語詞匯的重要性，因此在練習中，這本書選擇了非常多的“口語詞匯”作為練習對象。例如“凈搗亂”、“里頭”和“念詩”等詞隨處可見。

我們以《第四課》的練習為例。在這一課的練習中，我們發(fā)現(xiàn)了如下的這些口語詞匯或短語：吶（呢）、昨兒（昨天）、禮拜六（星期六）、今兒（今天）、沒空兒（沒時間）、上你這兒來（來你這里）、明兒（明天）、凳子（椅子）和瞧瞧（看看）等。其實，不僅在這一課的練習中，在《國語入門》的很多課的練習中，我們都會發(fā)現(xiàn)許多口語化程度很高的詞匯。這些詞匯都是我們在日常生活中經(jīng)常會使用到的詞匯，非常有典型性。事實證明，《國語入門》在詞匯口語化的方面做的要比當今的許多口語教材好很多。現(xiàn)代的教材已經(jīng)很難找到這樣的一些詞語了。

（二）練習的速成性研究

另外，作為一部為美國人編寫的速成教材，《國語入門》也是非常合格的。

首先，它的國別化特征非常明顯。《國語入門》中有很多“英譯漢”這種題型，所以更適合英語母語者來使用。另外，練習中很多的注釋也都是用英語來解釋，這些都體現(xiàn)了該教材的國別化特征。

同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)《國語入門》練習的題量其實也是非常大的。在課文的《第四課》，學生剛接觸漢語不久，但這一課涉及到了五種題型，共四十五個題。尤其像第2題“練習數(shù)字”，雖然只有六個小題，但是對學生的要求卻非常高。它要求學生在80秒內(nèi)查出從1到100的100個數(shù)；20秒內(nèi)查出100以內(nèi)的5的倍數(shù)等，這些要求學生對數(shù)字的掌握非常精通，才能完成這樣的練習。而且，這一道題中不僅涉及到單純的數(shù)詞，還有“數(shù)詞+量詞”組合、序數(shù)詞和“數(shù)次+時間”組合，這些對于學生來說都是一個非常大的挑戰(zhàn)。再來看第6題“英譯漢”。這個題要求一個學習漢語不久的學生翻譯一個頗有難度的短文，這對學生要求也非常高。

以上的這些都清晰地告訴我們，《國語入門》作為一部速成教材的特點。它要求學生在短期內(nèi)對漢語達到一種“既求質(zhì)，又求量”的要求。

二、練習的語言特點研究

（一）語言趣味性的研究

我們已經(jīng)了解到，《國語入門》練習題的語言具有非常強的口語化的特點。除此之外，這些練習還有趣味性強和具有中國特色等特點。

我們都知道，趙元任不僅是一位語言學大師，同時他也是一位幽默大師。他在設(shè)計《國語入門》練習的時候也將他的幽默進行到底。練習中經(jīng)常出現(xiàn)具有幽默特色的詞語和句子，有些詞語或句子甚至顯得有些“不合情理”，但是這也使得有些枯燥的內(nèi)容變得生動，使學生更容易記住操練的內(nèi)容。

我們以以下內(nèi)容為例，看一看《國語入門》練習中詞語選擇的趣味性：

例：

（1）《第一課》“判斷對錯”：

第一課，第二課，第三課是三個人。

（2）《第五課》“回答問題”：

用粉筆寫出來的字是黑的還是粉的？

（3）《第七課》“回答問題”：

他們管譚步亭（諧音“談不停”）先生還叫些什么名字啊？

太陽幾時才從西邊兒出來？

（4）《第十九課》“根據(jù)例子做練習”：

錯處在哪兒吶？最錯的就是不該租了一所兒夜夜鬧鬼的房子。

諸如這樣的例子，在《國語入門》的練習中還有很多。這些都無不體現(xiàn)著作者編寫練習時對趣味性的考慮。

（二）語言具有中國特色的研究

《國語入門》語言的另一個特點是非常具有中國特色，像“張三”、“李四”、“老王”和“王太太”這樣的名字和稱呼方式隨處可見。

下面，我們從《第二十二課》的練習中找出一些例子，發(fā)現(xiàn)其語言的中國特色：

例：

第二十二課念書

1、舉例：

問：

我認識了你那么久了；現(xiàn)在得問問（你）你原籍是哪兒了。

答：

我雖然認識了你那么久，可是從來沒問過你原籍是哪兒；現(xiàn)在得起頭兒問問你了。

a.我學會了說許多中國話了；現(xiàn)在要學學讀中國書了。

b.他到了中國有十幾年了；今年要上北平去逛逛了。

c.我是常州人；現(xiàn)在應(yīng)該要到自己的家鄉(xiāng)去看看了。

d.你們認得了許多廣告上的字了；明兒要起頭兒認認書里的字了。

e.我的兒子喜歡弄機器什么的；他現(xiàn)在要念點兒講自然科學的書了。

f.我對人今天也將三民主義，明天也講三民主義；現(xiàn)在我得買本兒三民主義那部書來讀讀了。

g.我看見過好多中國內(nèi)地的上水；下個月我想到安徽的南部去逛逛黃山去了。

h.這一家兒工廠辦了這么許多年；今年要辦一兩種重工業(yè)了。

2、舉例：

問：

我小時候兒不會說南邊話。

答：

哦，那么你南邊話是大了以后才學會了的嗎？

a.我沒入學校以前沒念英文。

b.車沒開以前是叫不著茶的。

c.我昨天沒聽見這件大新聞。

d.我們兄弟幾個人在學校的時候兒不讀唐詩三百首的。

e.我沒到美國來以前沒吃過外國飯。

f.沒搬進這所房子里頭來的時候兒我不知道鬧鬼。

g.我沒聽見你念古詩以前以為中國念詩處處兒都是一樣的調(diào)兒。

h.我昨兒晚上睡覺的時候兒還沒覺著頭疼。

3、改變地點和環(huán)境，寫出并練習講述日新（人名）早期語言經(jīng)驗。

在這一課的練習中，我們發(fā)現(xiàn)了非常多帶有強烈中國特色的詞語，如：“北平”、“常州”、“三民主義”、“中國內(nèi)地”、“安徽”、“黃山”、“唐詩三百首”和“古詩”等。這些詞語覆蓋了中國的歷史、地理和文化，能幫助學生更好地學習漢語，更好的了解中國文化。

三、練習與課文關(guān)系的研究

優(yōu)秀的教材練習一定是圍繞著課文而展開的。脫離了課文的練習絕不會是好的練習。《國語入門》作為一部優(yōu)秀的教材典范，其練習的內(nèi)容是緊扣課文而展開的：

（1）“練習發(fā)帶有難音的詞”中的難音詞都是從課文中選擇出來的。

（2）“為全課標調(diào)”也是標課文的調(diào)。

（3）“判斷對錯”、“回答問題”、“英譯漢”和“填空”這些題型主要是從課文或課文相關(guān)內(nèi)容中找出一些句子或短文。

（4）“根據(jù)表格做補充陳述和補充問題”、“根據(jù)例子做練習”、“練習數(shù)字”和“造句”這些題型雖然沒有課文原文出現(xiàn)，但是都是有關(guān)課文的相關(guān)延伸問題。

（5）“總結(jié)反義詞或相對詞”和“總結(jié)論點”這些題型主要是從課文中總結(jié)出相關(guān)內(nèi)容。

（6）“聽寫”、“漢譯英”、“縮寫故事”和“改寫課文”等題型主要是在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上，對課文進行改寫。

（7）“編寫對話”是在原課文的基礎(chǔ)上編寫引申話題的對話；而“表演課文”表演的內(nèi)容是一個課文引申話題的對話。

從上面的情況，我們發(fā)現(xiàn)《國語入門》的所有題型都是針對課文而設(shè)計的，與課文聯(lián)系非常緊密。任何一個題都沒有偏離課文，練的也都是“課文”。

四、結(jié)語

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)《國語入門》作為一部口語教材，處處都體現(xiàn)了它的口語性，它真正地將自己與綜合課教材和其他語言技能教材區(qū)別開來。同時，《國語入門》的練習也有很強的趣味性，而且非常具有中國特色，這些都能夠幫助學習者更快、更好的掌握漢語。另外，《國語入門》的練習也與課文的關(guān)系非常緊密，練習都是圍繞著課文來展開的。這些都是《國語入門》練習在內(nèi)容上的特點。