核心素養下初中英語寫作教學初探

■馬慧芳/江蘇省蘇州市高新區第三中學校

寫作能力是中學生英語綜合能力的重要表現方式，也是當前中考英語中考量學生的重中之重，更是培養中生英語學科核心素養的重要途徑。因此，從中考要求和實踐的角度出發去探索如何進行基于初中英語學科核心素養下英語寫作教學，尤為重要。

一、核心素養下，英語寫作在教學中存在的幾個問題

近些年來，在強調英語作為語言工具必須提升綜合運用能力的大背景下，通過不斷地努力，學生們在英語寫作能力方面有了很大的提高，但如果探究整個過程，英語寫作教學方面還存在一些問題，體現在學生的英語試卷上，作文一直是扣分大戶。分析原因，主要如下：

（一）教師方面

在平時的英語教學過程中，教師大多側重于課文中新字、詞、句、語篇和語法的教學，忽視作文教學在平時教學中的存在，常常要等到進入單元結束環節時，才進行一課時的作文訓練。由于平時訓練不夠，學生們對作文學習也不重視，特別是對于基礎薄弱的學生讓他們無話可說、無事可寫。

2、有待提高的教學水平

雖說“給學生一杯水，教師應有一桶水”，但在實際教學實踐中，由于受地區發展不平衡的影響，也因受教師自身的學歷、和教學素養的影響，許多英語教師的教學水平偏低，他們不會在課堂上培養學生的發散性思維，從而無法正確的或恰如其分的對學生進行創造性引領，這樣，勢必影響學生英語寫作水平的提升甚至是整個英語學習水平的提高。

（二）學生方面

受教師在作文教學中的影響，結合中學生自身的一些主觀因素，體現在英語寫作中的問題主要有幾個：

（1）基礎知識不扎實。許多學生詞匯量小，在寫作時往往“詞到用時方恨少”；有的學生語法知識掌握不牢固，不能用正確句式和語法知識去表達。

（2）受中文思維的影響嚴重。有些學生在平時的英語學習中，沒有重點關注到英、漢兩種語言的差異，他們習慣了用漢語思維去寫英語句子，例如，“怎么老是你？How old are you?”，一不小心，就鬧笑話了。

（3）審題不清楚。許多學生在寫作前不能仔細閱讀題目內容和要求，不能辨析出作文的中心思想，從而不能正確構建文章，確定寫作方向。還有文章的句之間、段落之間的銜接不恰當，文章缺乏整體性，內容缺乏新意，更甚的是，有些學生書寫邋遢，卷面難看；如此文章自然不能獲高分。

二、核心素養下，初中英語寫作教學提高的幾點策略

基于中學英語學科核心素養的教學要求，面對初中學生在英語寫作教學上的問題，結合平時教學實踐中所獲的一些心得，試作探究如下：

阿魚不讓人騎，干活卻是憋足力氣的。所以，爺爺待阿魚很好，每天半夜起身給它加草料，隔三岔五用自己做的大毛刷給它梳理毛發。

（一）苦練基本功——提高自身素養

作為一名英語教師，具備了良好的專業素質和較高的教學水平，才有底氣向學生傳授相應的知識，提升學生的學習能力和綜合應用能力。所以教師有必要認真而全面去研究各種寫作題材，充分了解自己學生的英語寫作能力，關注學生創造性思維的培養，不斷探索有利于學生學習的教學策略。

（二）遵循規律——科學訓練字、詞和句

英語寫作不是一項獨立的教學過程，它是有規律可循的。以詞--句--篇為順序，“詞”是根本，“句”是“詞”到“篇”的橋梁，而“篇”是最終目的。整個訓練過程遵循“詞不離句”“以詞組句”“以句組篇”的原則，由點到面，從易到難，循序漸進。這些訓練應該系統地貫穿于整個教學過程中。如教學dream,realize,success,exciting,等新詞時，筆者會讓學生在初步理解詞意的基礎上，在設定的語境中進行造句，先口頭表述，然后書寫并投影出來。如：

（1）It’s really important for everyone to have a dream.

（2） Not everybody can realize his dream successfully.

（3）If you keep trying,your dream will come true one day.

（4） When the exciting moment comes,you will be very happy.

（5）Don’t forget to share your happiness with all your friends.

此時學生會發現他們造的句子變成了一篇簡單的書面表達，而他們也輕松記住了新單詞的用法，若加上幾個適當的連詞，那就將是一篇簡短的佳作。在造句的過程中難免會出現一些句式或語法錯誤，此時需要教師注意英漢句子結構的對比，引導學生用英語思維方式進行思考，并通過對一些典型錯誤句型的分析，幫助學生提升用英語造句的能力，最后達到英語學科核心素養中“思維品質”和“語言能力”的維度。

（三）探索多種教學模式——激發寫作興趣

任何教學模式，如何一成不變，學生們很快就會失去學習熱情，并心生倦意。筆者在教學實踐中發現，變換教學模式是激發學習興趣和常保學習熱度的好方法，如模仿課本句式進行的“模仿寫”，或通過一些列閱讀活動后進行的“創作寫，”筆者對后者更是青睞。古人云“讀破萬卷書，下筆如有神”，讀與寫本是相輔相成的，在教學過程中，教師想培養學生“寫”的技能，可以從“讀”入手，通過“以讀促寫”讓學生們“胸中有墨”，從而“筆下有神”。在筆者的日常教學中，經常鼓勵學生在課外閱讀故事、小說，如《妙語短篇》系列。每一篇都會布置一些思考題，然后要求在課堂上陳述答案或續寫故事。這些趣味閱讀不但激發了學生學習英語的興趣，還增加了學生的英語詞匯量，而思考題又拓展了學生的思維，“讀后續寫”則將閱讀與寫作緊密地結合起來，讓學生在讀的啟發下開展具有導向性的寫作活動。而課內，筆者也會根據課文的文本特點，變化教學模式，開展教學活動。這些多形式的閱讀活動和多模式的寫作訓練能有效調動學生的思維，潛移默化中，形成和發展了學生的思維品質，滲透了英語文化意識，在達到高效閱讀的同時，挖掘學生的創造潛能，把英語寫作變成一件有趣、有意義、有挑戰性的事。

（四）科學批改，及時講評

及時批改學生的作業這是很重要的。寫作后教師若能及時進行批改和講評，有利于幫助學生提高寫作水平。筆者常用兩種批改方式：教師批改以及學生互評。前者有助于教師及時把握學生對語言知識的掌握情況，對普遍性、典型性問題及時指正。而讓學生互評，不僅可以提高學生的獨立思考能力，而且在批改、查找別人的錯誤的過程中，同時也學習了別人的優點，以此取長補短，拓展自身見解。無論哪種批改模式，筆者都會找時間把班中優秀習作投影出來，讓大家一起學習，共同進步。

（五）傳授技巧，謀求高分

英語寫作中有很多小技巧，若能恰當運用，就可以幫助學生寫出高質量的英語作文，最后取得事半功倍的效果。

（1）仔細審題、列綱，即仔細閱讀命題作文所提供的信息，以此判斷寫作方向和該用的時態、語態和人稱，確立文體格式，然后在草稿紙上列出提綱，寫下重要句子。如忽略這一步驟，可能會導致嚴重的結構錯誤和語法錯誤，最后導致嚴重失分。

（2）巧用連詞、從句。巧妙運用一些連詞能使上下文之間更加連貫，文章條理更清晰更具整體感。教師可在平時的作文教學中引導學生進行歸納總結，如表示“舉例”的表達有for example,such as等;表“轉折”的方式有but,however等。而各種從句的使用也可以增加得分，如：The film is very interesting. Everyone likes it.改 成The film is so interesting that everyone likes it.就能給文章潤色。

（3）書寫工整，注重開頭結尾的精彩。對于考試作文的批閱，老師們往往沒時間仔細看，如所批作文有精彩的開頭和結尾，字體又清晰工整，那么此文就能獲得較高印象分。所以教師可以鼓勵學生在開頭、結尾處多用精彩的句子或名言警句，使文章顯得優秀完美。

三、結語

總之，為使學生英語寫作能力得到提高，一方面需要學生不斷夯實自身的基礎知識，完善自我，另一方面更需要老師進行科學的引導和啟發。而如何使以上教學策略在實際運用中具有適用性和有效性，以及如何在教學實際中把這些策略地貫穿在一起以提高英語寫作教學水平，這些問題還需教師在未來的教學實踐中進一步去探索和研究。