人文素質教育在高校語文教學中的應用分析

■陳 姣/新疆工程學院

在推動改革開放的過程之中，我國的綜合實力有了極大的提升，國家開始不斷加大對教育的投入，希望通過這種形式來提高我國綜合軟實力。在全面改革教育體制的過程之中人文素質教育實現了快速的發展，同時在基礎教育中扮演著重要的角色，有一部分高校主動革新傳統的教育理念，以文學教育和人文教育之間的轉變為主體，在這樣的現實背景之下高校語文教材的內容和形式產生了一定的變化。現有的高校語文教材以人文為中心，構建全方位一體化的教材框架和教材體系，但是與其他的教育相比，人文素質教育所涉及的內容比較寬泛，與各個學科都存在一定的聯系，同時人文素質教育與目前的高校語文教育之間還存在許多的差異和不對等的部分。對此，高校語文老師必須要將理論分析與實踐研究相結合，了解人文素質教育與高校語文教育的深刻內涵以及價值意義，更好的體現人文素質教育的作用及優勢，明確前期的人才培養目標，充分實現教學資源的優化配置和利用。

一、人文素質教育的概述

在信息化和科技化時代之下社會公眾越來越關注創新、創造和人才，同時科學技術水平在我國實現快速的發展以及進步，其中各類教育教學實踐活動開始以知識教育和人文教育為主體，學生不再是教育實踐中的中心知識，學校更加關注知識以及創造。隨著信息時代的到來，知識量呈現不斷擴大的趨勢，知識的更新換代周期越來越短，這一點導致社會公眾直接忽略了學生人格素養的培養，盡管我國的教育教學實力有了極大的提升，但是許多老師在教學實踐的過程之中過于注重知識的傳授，無視學生德育教育以及培養，最終導致學生只能夠掌握簡單的理論基礎知識，個人的專業知識水平相對較差，同時綜合素質教育不容樂觀。這種教育理念和教學模式之下所培養出來的學生有知識無文化，有學問沒有修養，個人的實踐動手能力相對較差，難以實現舉一反三和學以致用。

為了有效擺脫這種教育模式的桎梏和不足，我國提出了素質教育。素質教育的內容和形式比較多元，人文教育最為關鍵。人文教育要求老師以學生的綜合素養為目標和原則，鼓勵學生在老師的引導之下主動地接受優秀文化的熏陶和感染，不斷的調整個人的學習和行為方向，學會自我教育和自我引導。其中正確價值觀以及政治思想方向的培養及糾正非常重要，人文教育則以這兩大教學環節為主體，給予學生更多力所能及的幫助，保證學生能夠在正確價值立場的引導之下積極奠定良好的審美基礎和文化基礎。

有一部分學者在對人文素質教育進行分析和研究時強調，人文素質教育能夠實現人與人之間的心靈溝通和交流，加強高校學生與老師之間的對話和互動，真正將正確的人生信仰以及人生價值追求融入教學實踐中，鼓勵學生在一個更在自由且寬松的學習氛圍之下完善個人的人格，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，主動尋求老師的幫助，實現個人的良性成長和發展。

二、人文素質教育在高校語文教學中的意義

（一）有利于提升學生的鑒賞品味

人文素質教育以學生行為情感和思想上的引導為主體，結合學生在進入實踐過程之中的綜合表現，以提高學生的特有氣質為原則，讓學生在主動學習和實踐的過程之中實現個人的良性成長和發展。其中高校語文教學主要以文學欣賞作品為核心，鼓勵和引導學生主動接受優秀文學的熏陶以及感染，從而更好的提高個人的文化品位。但是結合相關的實踐調查不難發現，有一部分學生的閱讀層次不容樂觀，實質的閱讀質量和效率呈現不斷下降的趨勢，以言情和武俠為代表的個人英雄小說在學生之中備受關注，另外有的學生甚至閱讀連環畫以及漫畫書。這種閱讀現狀以及學習模式嚴重影響了學生的個性化成長，極少有學生能夠主動接受文學著作的熏陶和感染。對此高校語文老師必須要關注理論分析與實踐研究之間的緊密聯系，以加強對學生的核心引導為主體，積極開展不同形式的語言文學課程，提高學生的思想層次，幫助學生主動的接受優秀思想文化的感染，更好的意識到優秀傳統文化的精髓和內涵，達到文化教育的最高理想，從而整體上實現個人鑒賞品位的提升。

（二）有利于調節學生的個人情感

在新的時代背景之下人們的生活模式和思維理念產生了極大的變化，邏輯思維結構逐漸被淡化，學生的自我控制能力和反省能力相對較差，往往會受到外部不確定性因素的影響，抗挫折能力以及社會適應能力不符合高校教育教學的實質要求，一旦在生活之中遇到困難和挫折，許多學生會中途放棄，甚至會一蹶不振，還有一部分學生嫉妒其他同學的優秀成績，產生了許多的行為偏差。對此，老師必須要扮演組織者和引導者的角色，將優秀文學作品作為教育教學的依據，鼓勵和引導學生閱讀優秀的文學作品，在反復閱讀的過程之中豐富個人的人生閱歷，提高個人的思想道德修養，從而在面對人生困境時選擇正確的方法，學會自我調整和自我教育。另外在高校語文教學實踐之前，老師需要站在學生的角度，篩選出符合學生個性化發展要求以及閱讀能力及水平的文學作品，關注對學生負面情感的引導和糾正，讓學生能夠樹立正確的人生觀，堅持積極向上的價值追求，塑造完善的人格，從整體上提高個人的綜合素養。

三、人文素質教育在高校語文教學中的應用策略

（一）提升教師的人文精神底蘊

盡管我國素質教育強調了學生的主體地位，但是在高校語文教學的過程之中語文老師的恰當引導也非常關鍵，有一部分學生對老師比較依賴，老師除了需要關注教學實踐環節的大力落實及推動之外，還需要注重自我提升，關注個人人文精神底蘊的豐富，積極了解不同教學形式和文化內涵的實質要求，結合核心課改背景之下人文素質教育的具體內容及要求調整后期的教學策略和教學方向，不斷加深學生對課文內涵的理解。其次，老師需要加強與學生之間的互動，在課外與學生做朋友，以個人良好的情操以及高尚的道德引導學生、啟發學生、鼓勵學生，讓學生能夠真正的在老師榜樣作用的引導之下規范個人的言行舉止，正確的面對人生。老師對學生的影響非常的深遠，老師的言行舉止會直接影響學生的心理健康成長和發展，優秀老師培養出優秀學生的概率更高，因此老師個人需要注重樹立終身學習的理念，積極抓住各種學習和實踐機遇。

（二）改革創新教學手段

老師的教學策略和教學方法會直接影響最終的教學質量，為了體現人文素質教育的本質要求，高校語文老師需要革新傳統的教學策略和教學手段，積極利用各種互聯網以及多媒體教學策略探索出全新的教學思路和方向，主動的引導學生利用各種現代化學習工具實現自我教育。老師只需要站在學生的角度緊跟時代步伐，調整后期的教學策略和目標，在體現學生主體地位的同時實現不同教育資源的合理利用和配置，以此來調動學生的參與積極性，培養學生良好的學習行為習慣。

（三）引入以人為本的教學方法

作為人文教育之中的根本和原則，以人為本的教學理念尤為關鍵，老師需要構建良好的師生共同關系，站在平等的角度理解學生、尊重學生，將正確的學習方法和學習技巧教給學生，讓學生能夠主動的走出個人的小世界，在與他人進行交流互動時提高個人的綜合實踐動手能力與水平，與他人構建良好的社交關系，以此來更好的塑造完善的人格，實現個人的良性成長和發展。其中學生學習積極性的調動也非常關鍵，老師應該關注學生的興趣愛好，利用優秀文化來感染學生，熏陶學生。

四、結語

在高校語文教學的過程之中，人文素質教育的應用尤為關鍵，老師需要關注這一教學板塊的核心發展要求，在理解學生、尊重學生的基礎上給予學生更多自主學習的空間和機會，更好的體現人文素質教育在新時代改革背景之下的新要求、新內容和新標準，真正踐行素質教育，從整體上提高我國的教育質量和教學水平。