基于“產出導向法”理念視野下的英語視聽說課程的教學模式探究

■王 丹/哈爾濱劍橋學院

本文通過分析英語視聽說教學課程存在的問題和不足，進而提出基于“產出導向法”理念視野下的英語視聽說課程的教學模式的運用，通過輸出驅動以及輸入促成和產出評估的學習教導過程，希望可以使得學生的聽說讀寫譯得到全面的提高，也使得學生的英語素養和綜合素質不斷發展。

一、英語視聽說課程的教學存在的問題

老師在進行英語視聽說教學過程中，往往會不重視語言學習過程中的人文性目標，也不是很重視學生的文化素養、批判性思維和自主學習能力的培養提高，很多老師在教學過程中會將英語視聽說的教學的進行分離，不能引導學生將英語視聽說的內容靈活的運用到說寫譯的過程中，也不能將學生的特長進行挖掘和發揮。英語視聽說的教學內容和生活實際比較脫離，導致學生的學習熱情和學習興趣不能得到很好的激發。老師在開展英語視聽說的過程中一般也沒有充分的考慮學生的身心發展特點以及自身的興趣，在開展教學的時候不能將經濟，政治，文化等方面的熱點問題進行很好的引入和分析，導致學生的跨文化交際能力得不到很好的陶冶和鍛煉，致使學生的學習動機存在很大的差異。

二、“產出導向法”理念視野下的英語視聽說課程的教學模式的運用

（一）說和寫聯動，推動“輸出驅動”的實現

以往的英語視聽說教學課堂上，老師一般以教學任務為目標，注重引導學生關注課中、課后問題，并對學生的問題進行集中解答，從而增強學生聽取有效信息的水平和能力,也促使學生的答題技巧得到更加熟練的掌握。產出導向法不同于以往的教學模式，基于產出導向法的英語視聽說課堂開始于輸出驅動,在進行輸出驅動的教學過程中,教學課本一般會圍繞一個主題進行展開，并且課程材料還會有相應的習題，一般是選擇題和填空題。聽力材料中話題一般非常豐富，都會有一些非常有價值的交際場景，所以在展開英語視聽說教學的過程中，老師可以根據相關的主題內容進行開放性問題的提出，將以后生活和工作場景進行靈活的創設。學生通過實踐，可以體會自己在進行語言輸出時的不足之處，從而促使學生學習的內驅力得到很好的激發。老師引導學生通過說和寫的方法來表達出對這個問題的看法。到底是說還是寫，要結合學生的實際情況讓學生進行自主選擇。除此之外，英語視聽說的課堂教學課堂教學的主要目標要確立為學生聽說能力的提高，具體的輸出驅動形式可以不用受到限制和拘束。老師在任務成果的展示時，要引導學生去發掘發現問題以及難點，并且指導學生在關注之后將相關的內容進行輸入，將以老師為中介的作用在課堂教學中很好的發揮出來。

（二）用聽促寫，用聽促說，促進“輸入促成”的完成

一方面，要注重老師指導下的選擇性輸入。學生將驅動部分的作業任務完成之后，老師結合學生的任務完成進度和情況，提出相應的英語視聽說教學目標以及產出的任務，引導學生開展選擇性學習。英語教學課堂的時間是非常有限的，所以教學過程中要突出教學重點，學生如果可以把和交際有關的語言知識進行靈活運用才可以稱為有效課堂。除此之外，老師也不能死板的按照英語視聽說的課本進行教學安排，而是要結合學生的實際輸出情況進行輸入材料的提供，并且將具有創新性觀點的新聞和文章以及演講進行選擇引入。總而言之，在選擇輸入材料的時候既要注重材料的有用性又要注意材料的趣味性。英語“聽”的教學過程，老師既要教授學生相關的做題方法和做題技巧，又要引導學生樹立起“聽”與“用”的有效連接，讓學生越發的重視語言形式，內容和結構，使得英語視聽說的輸入與產出的距離不斷的縮短，將前一階段輸出過程中存在的不足和問題進行糾正和完善，也為下一階段的英語視聽說產出奠定夯實的準備。另一方面，老師要監測目標性的產出。這個環節的產出目標和產出任務一般已經在上一個環節布置給學生了。通過第一階段的輸出以及上一環節的選擇性學習，老師在這個環節中，要求學生通過演講和小組討論以及寫作的方式進行產出練習。通過多樣性的指導以及訓練，促使學生可以在老師的監督指導下進行循序漸進。

（三）注重評價

以往的英語視聽說教學課堂，一般會將時間留給學生進行自己交流討論，寄希望于學生通過自己的溝通交流鍛煉學生的主觀能動性。但是這種傳統的視聽說教學方法會導致學生在英語教學課堂上的主體地位和作用片面的擴大化，也導致英語老師的地位和作用越發的邊緣化。很多人認為老師應該要求學生展開小組討論以及互動，進而讓學生很好的鍛煉和應用語言知識。但是這種教學方式會不會導致教學任務以及教學目標不能很好的達成，以及會對學生綜合能力產生什么樣的影響并沒有受到充分的重視。“產出導向法”非常注重對學生產出的實際結果進行科學合理的評價。若是老師只是重視學生的產出，但是卻忽視對學生產出進行有效的評價和反饋，會導致學生對老師要求的產出任務缺乏積極性和主動性。英語視聽說課堂的實時評價需要老師結合學生的產出訓練，尤其是學生容易出現的問題和失誤，進而給予及時的評價和反饋。并且老師在評價學生的產出時要注意不要輕易打斷學生的談話以及展示，不然就會導致學生的思路被老師打斷，也嚴重的打擊學生的信心。老師若是要在英語視聽說的課堂上進行實時的評價要在課前將產出任務布置好，通過和學生的溝通交流從而更好的掌握學生表達的內容，進而做好課堂即時評價的準備工作。并且英語老師在評級的時候，千萬不能千篇一律，過于籠統，因為學生一般都比較期待重視老師的真實的針對性的評價。

通過將評價方法進行有效的設計，可以使班級學生很好的關注老師對其他學生的評價內容，進而實現共同受益。除此之外，老師還要進行延時評價。老師結合學生的實際情況和學習進度以及學習能力，可以將復習性的產出和遷移性產出安排為學生的課后作業，讓學生可以將視聽說課堂上學到的知識通過演講和日記的方式靈活的應用到英語的口語和作文中。還可以將英語視聽說課堂上與教學相關的閱讀材料以及翻譯材料布置為課后的任務，引導學生實現知識的遷移。并且一般英語視聽說的教學時間是非常有限的，所以老師可以允許學生將自己的口語作業錄制為視頻，而將英語作文通過郵件的方式交給老師。

三、結語

“產出導向法”將以往只注重輸入的傳統教學方法進行有效的改變創新，充分的調動學生的學習內驅力，也使得學生的英語聽說讀寫譯的能力和水平得到顯著的提高。“產出導向法”理念視野下的英語視聽說課程的教學模式為英語教學模式提供了理論依據，對英語視聽說教學具有重要的指導意義，對我國的非英語專業外語教學具有一定的指導和借鑒意義。