淺析日語翻譯教學(xué)中導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)模式

■賀 佳/長春光華學(xué)院外國語學(xué)院

當(dāng)前，我國已經(jīng)進入社會主義新時代。新時代國際國內(nèi)形勢都發(fā)生了巨大變化，中日兩國在教育、文化、經(jīng)濟等領(lǐng)域的交流與合作日趨頻繁，社會對既具有扎實的中日雙語功底，又具有較強的語言應(yīng)用能力的高水平翻譯人才的需求也日益增長。但是，在日常教學(xué)當(dāng)中，與“聽、說、讀、寫”相比，“譯”并沒有占到重要的位置，也沒有得到足夠的重視，甚至有被忽略的傾向。如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突出學(xué)生實際應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力，按照真實工作場景的需求，對學(xué)生進行翻譯實踐和翻譯能力的培養(yǎng)是日語翻譯教學(xué)需要解決的問題。

一、日語翻譯課的教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)中國教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會日語組發(fā)布的《大學(xué)日語專業(yè)課程教學(xué)大綱》，本科階段的日語教學(xué)內(nèi)容十分豐富，除了“聽、說、讀、寫、譯”的日語能力的培養(yǎng)之外，還必須學(xué)習(xí)日本概況、日本文學(xué)等知識。翻譯教學(xué)在本科階段的日語教育中所占的比例不高，受重視程度不夠。

（一）翻譯課開課晚、課時少

眾所周知，日語專業(yè)的學(xué)生大部分都是零基礎(chǔ)，要經(jīng)過大一、大二的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，在大三、大四階段才開始日語翻譯課程的學(xué)習(xí)，課時一般以一周一大節(jié)課（兩小節(jié)、2學(xué)時）為主。大三、大四的學(xué)生面臨著日語能力N2、N1，或者日語專業(yè)八級的考試，或者考研還是就業(yè)等各種壓力，對于翻譯課程的學(xué)習(xí)沒有熱情，甚至及格萬歲的學(xué)生比比皆是。

（二）師資力量薄弱、教學(xué)方法單一

擔(dān)任日語翻譯課程的教師大都是從學(xué)校到學(xué)校，絕大多數(shù)教師沒有相關(guān)行業(yè)和實踐部門的翻譯經(jīng)歷，即使，有的教師考取了全國日語翻譯證書（三級或二級），也不能代表對某一翻譯領(lǐng)域有深入的研究，由于缺少大量進行翻譯實踐的機會，這樣就造成缺乏直接經(jīng)驗的積累，過度依賴教材，紙上談兵的情況較多，所以日語翻譯課堂長期以來大多采取“填鴨式”的教學(xué)方法，教師照本宣科地講授翻譯理論和技巧，然后讓學(xué)生完成課后翻譯練習(xí)題，之后講解練習(xí)題，這樣枯燥、單一的教學(xué)過程。

（三）學(xué)生漢語水平有待提高、知識面有待拓寬

語言來源于文化，日語翻譯更脫離不開日本文化的背景，所以，教師一定要提醒學(xué)生們注意了解語言文化背景的必要性。在翻譯過程中，要想精準地翻譯出每個單詞的意思，就必須要了解這句話的含義和說話時的語境，更要了解日本人的說話習(xí)慣、思考方式和這句話背后包含的文化背景。同時，翻譯教學(xué)是一個長期持續(xù)的過程，在進行了充分的理論教育的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)地翻譯實訓(xùn)之后才能使學(xué)生掌握一定的翻譯技巧。而作為母語的漢語組織能力的高低，直接影響翻譯的準確性，而漢語表達能力的提高不是一朝一夕就能做到的。

二、合作學(xué)習(xí)的基本理論

“合作學(xué)習(xí)”一詞是由英語Cooperative Learning翻譯而來的，合作學(xué)習(xí)理論誕生于20世紀70年代初，是為了消除教育界存在的歧視現(xiàn)象而產(chǎn)生于美國的一種科學(xué)學(xué)習(xí)理論與認知策略。各個國家因為文化的差異，所以對“合作學(xué)習(xí)”的界定也有所不同。

自20世紀90年代末開始，在日本國內(nèi)的日語教學(xué)界，以作文指導(dǎo)課中的同儕反饋活動為切入點，對合作學(xué)習(xí)小組活動的效果開展了各種課堂實踐和研究。池田（1999）以日語中級學(xué)習(xí)者為研究對象對比了在作文活動中的自我推敲、教師反饋、同儕反饋三者的活動效果，結(jié)果表明學(xué)生自己寫作的第一稿與經(jīng)過探討反復(fù)修改后的定稿，質(zhì)量提高的層次非常明顯。原田（2006）通過6次比較了教師反饋和同儕反饋對學(xué)生修改自己作文能力產(chǎn)生的影響。以上研究結(jié)果表明，同儕反饋的學(xué)生在作文修改能力上與教師反饋相比有顯著提高，更進一步說明，合作學(xué)習(xí)活動比傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)教學(xué)模式更為有效。

館岡（2005）在閱讀課中對合作學(xué)習(xí)小組活動進行了分析和研究，結(jié)果表明在小組活動中學(xué)生可以直接從其他同學(xué)那里學(xué)到知識和得到答案，學(xué)生可以通過小組活動認清自己的能力和水平，通過與其他同學(xué)的協(xié)作和溝通，擴大自己的學(xué)習(xí)效果。

以上研究都是在日本國內(nèi)進行的實踐性研究，國內(nèi)對于合作學(xué)習(xí)小組活動的研究尚處在不斷摸索階段。這為日語教學(xué)者們提供了較為廣闊的研究空間。縱觀前人研究，合作學(xué)習(xí)研究和實踐已經(jīng)進入到綜合日語、日語閱讀、日語聽力等課程的教學(xué)改革中，隨著合作學(xué)習(xí)的推廣日語翻譯課堂上也要運用到合作學(xué)習(xí)。

三、日語翻譯課中合作學(xué)習(xí)模式的導(dǎo)入

（一）日語翻譯課堂合作學(xué)習(xí)的準則

合作學(xué)習(xí)模式要以學(xué)生為主體，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式主動向“求知、傳授”轉(zhuǎn)變。教師在設(shè)計合作學(xué)習(xí)的時候，要將趣味性和實用性相結(jié)合，在上課之前把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，把本課的重點和難點找出來，可以通過角色朗讀、PPT制作、情境演示等多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強自主學(xué)習(xí)的意識。

（二）合作學(xué)習(xí)小組的成員分配

合作學(xué)習(xí)小組的成員分配要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，還應(yīng)兼顧每一組成員的性別比例、性格特點、日語能力等因素，注重各組成員的協(xié)調(diào)和互補。在合作學(xué)習(xí)中，由于小組成員的日語能力不同，鼓勵學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)弱的學(xué)生，可以設(shè)立組長責(zé)任制，組長在課堂之外，對小組成員的學(xué)習(xí)情況進行督促，教師可以更好的掌握各個小組的學(xué)習(xí)情況，避免學(xué)習(xí)流于形式。這樣，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，每個成員的成績都有所提高，為合作學(xué)習(xí)的順利進行打下良好的基礎(chǔ)。

（三）日語翻譯課程設(shè)計要合理

合作學(xué)習(xí)活動不是從頭至尾貫穿整個學(xué)期，而是根據(jù)不同的課程內(nèi)容，來安排是否適合合作學(xué)習(xí)活動。教師需要提前編制好整個學(xué)期的教學(xué)安排，在教授哪一課時需要學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，事先要向?qū)W生講明，并在試用合作學(xué)習(xí)之前，把學(xué)習(xí)內(nèi)容提前告知，讓學(xué)生進行充分的預(yù)習(xí)，并且由小組長檢查每個成員的完成情況。學(xué)生在課堂上展示的過程中，教師跟學(xué)生一起找出本課的難點和容易出現(xiàn)錯誤的地方，當(dāng)堂講解并糾正學(xué)生的錯誤，可以讓學(xué)生記憶更加深刻。所以，教師在合作學(xué)習(xí)過程中，既是策劃者，又是引導(dǎo)者，更加有親和力，學(xué)生可以更好的接受自己的錯誤。

（四）有效的合作學(xué)習(xí)評價機制

合作學(xué)習(xí)的評價方式是多種多樣的，可以采取小組內(nèi)部評價、小組之間評價、教師對小組的評價等，目的都是為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)日語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使合作學(xué)習(xí)充分融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中去。課堂中的每一個人是評價者也是被評價者，評價當(dāng)中沒有絕對的。評價要及時進行，這樣是學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的一個完整總結(jié)，也是學(xué)生清楚知道自己的錯誤之后，對自己學(xué)習(xí)的客觀評價，使學(xué)生在課堂上既能展現(xiàn)自我，又能提高自身的學(xué)習(xí)能力。

日語翻譯教學(xué)中嘗試引入合作學(xué)習(xí)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了固定的教材模式，確立學(xué)生在課堂中的主體地位，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的消極思想，提高學(xué)生日語翻譯能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和交際能力。通過合理的分組學(xué)習(xí)，使不同條件的學(xué)生最終都達到共同進步的效果。合作學(xué)習(xí)的實施，優(yōu)化了日語翻譯教學(xué)模式，建立良好的師生關(guān)系，有利于日語翻譯教學(xué)質(zhì)量的提高。