理工類院校環(huán)境下藝術(shù)專業(yè)教學質(zhì)量保障體系建設(shè)

■方書婷/南京信息工程大學傳媒與藝術(shù)學院

近年來，全國各大理工類院校多趨于綜合化發(fā)展，陸續(xù)融入藝術(shù)類專業(yè)，成立藝術(shù)學院，與傳統(tǒng)藝術(shù)類培養(yǎng)不同，理工類院校的藝術(shù)專業(yè)建設(shè)，突出技術(shù)性與藝術(shù)性的緊密結(jié)合及開拓創(chuàng)新，在教學中更趨于科學性與實踐性。但與理工專業(yè)相較而言，藝術(shù)專業(yè)的特殊性意味著在教學管理中更需要另辟蹊徑，合理的教學質(zhì)量保障體系有助于培養(yǎng)專業(yè)技能更高，創(chuàng)新能力更強的優(yōu)秀藝術(shù)類人才。

一、不斷完善教學質(zhì)量保障體系的必要性

教學質(zhì)量是高等院校的基本命脈，不斷地提高教學質(zhì)量、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等院校的使命與職責。教學質(zhì)量保障體系以提高教學質(zhì)量為目標，在高校教學運行中起到目標導向作用，它保障了高校教學的條件，同時對教學過程進行激勵約束及監(jiān)督控制，從而使教育成果最大程度上貼近一定的質(zhì)量標準，這一系列工作機制和管理制度是高校教學中不可或缺的基礎(chǔ)系統(tǒng)。

（一）以質(zhì)量為導向的政策影響

2018年，教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見中提到，建設(shè)高水平本科教育的原則應(yīng)包含：堅持完善機制，持續(xù)改進，強化質(zhì)量評價保障機制，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進機制。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出：全面實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”。嚴格教學管理。健全教學質(zhì)量保障體系，改進高校教學評估。健全教學質(zhì)量保障體系的核心是對高校教育事業(yè)的支持和促進不斷增加，而改進高校教學評估的本質(zhì)則是推動高校教育事業(yè)得到更好的發(fā)展。

（二）高校自身發(fā)展的訴求

隨著各大高校不斷發(fā)展的高速化進程，與之相匹配的教學質(zhì)量監(jiān)督制度、教學質(zhì)量評估制度以及相關(guān)改進型制度等一系列保障體系制度卻沒有同步深化與完善。而制度的建設(shè)若不是建立在深入調(diào)研和廣泛共識的基礎(chǔ)之上,執(zhí)行力和有效性都會面臨空前的壓力,對組織內(nèi)部的資源、人際關(guān)系、凝聚力等都會造成損害。因此，各大高等院校在科研、教研等方面激烈競爭的同時，其前進方向更應(yīng)該將視線聚焦到如何將更加完善的教學質(zhì)量保障體系運用到一線教學活動中，使教師、學生以及管理人員自覺遵守每一環(huán)節(jié)的相關(guān)要求，真正做到“以本為本，四個回歸”。

二、理工類院校藝術(shù)專業(yè)教學管理中的特殊性

（一）專業(yè)屬性有區(qū)別

藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)目標與理工類專業(yè)雖然有相對一致性，但在教學模式、課程設(shè)置、教學方法等方面卻不盡相同。

教學內(nèi)容的獨特性。相對理工類專業(yè)學科內(nèi)容顯著的同一性和統(tǒng)一性，獨特性則是藝術(shù)類學科的教學特征，在教學過程中它要求學生探索的答案趨于多樣化。從專業(yè)的對比角度而言，藝術(shù)類專業(yè)與理工專業(yè)在教學理念以及教學方式、方法上大相徑庭。藝術(shù)類專業(yè)教學在對象與內(nèi)容上的個性化特點，由課程本身的性質(zhì)所決定，這也正是它能在理工類院校與其他專業(yè)鼎足而立的根本所在。因此，藝術(shù)類專業(yè)在教學內(nèi)容、教學方法上，對學生獨特的個性化創(chuàng)意思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會尤為關(guān)注。

第二，授課形式更加注重在教學過程中與實踐相結(jié)合。藝術(shù)類專業(yè)的教學具有較強的靈活性與操作性，它區(qū)別與一般理工類專業(yè)僅需坐在教室即可完成聽課與實驗等教學任務(wù)，更要求教師在實際教學中采用獨特的教學方式，理論結(jié)合實踐，將創(chuàng)作與實踐始終貫穿于教學的全過程。

（二）學生類型有差異

與理工類院校相比，藝術(shù)類學生是一個特殊存在的群體，個性化、風格化尤為突出，這也是藝術(shù)專業(yè)類別于其他學科的顯著特點。

1、文化基礎(chǔ)薄弱，學習習慣偏差

與理工類學生嚴謹?shù)膶W風和一絲不茍的治學態(tài)度相比，藝術(shù)類學生相對學習態(tài)度散漫、自制力弱且文化基礎(chǔ)較弱，這也是藝術(shù)專業(yè)的特殊性使然。藝術(shù)類專業(yè)課程多實踐性強，需耗費大量時間在課上乃至課下練習，必然造成了藝術(shù)類學生文化課的缺失，導致了相當一部分學生專業(yè)能力很強而文化課卻不盡人意的現(xiàn)象。

2、個性鮮明，情感豐富

對于大多數(shù)藝術(shù)類學生而言，一方面，他們普遍思維活躍、情感豐富，富有創(chuàng)造力，充滿著理想主義和浪漫主義色彩。另一方面，受藝術(shù)專業(yè)獨特性的熏陶，他們喜歡彰顯個性，崇尚自由，具有較強的自我意識。對事物的認知，感性認識較多，理性思考則不足。同時，思想有時過于理想化，面對問題往往受情緒影響，好惡分明，事務(wù)處理易沖動。

（三）教師隊伍有不同

基于人才培養(yǎng)的高度，教師學歷成為目前多數(shù)院校在選擇專業(yè)人才的關(guān)注點，招聘的教師多為博士學位，但具備高等學位的藝術(shù)類專業(yè)教師多數(shù)偏理論方向，對于市場應(yīng)用訴求及實際動手操作等應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)缺乏對應(yīng)的教學策略。如一些市場運用性較強的藝術(shù)專業(yè)，融技術(shù)性與實踐性于一體，在面對這些前沿教學和操作實踐方面，部分理論研究方向的高學歷教師則難以勝任。其次，藝術(shù)學院的教師由于從事的藝術(shù)專業(yè)的特殊性，都具有豐富的情感體驗，活躍的思維模式以及特立獨行的行事風格，對理工類院校嚴謹?shù)囊?guī)章和要求表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)，在工作中落實有關(guān)任務(wù)和要求上常有推諉、拖拉的現(xiàn)象，對學院規(guī)范化管理的制定和實施提出了一定的挑戰(zhàn)。

三、理工類院校環(huán)境下藝術(shù)專業(yè)教學質(zhì)量保障體系建設(shè)

（一）推動方式需要柔性化

藝術(shù)類專業(yè)師生從事創(chuàng)造性的活動，決定了他們具有高度的自主創(chuàng)新意識和自由意識，反對壓抑個性，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。柔性化是相對于剛性管理提出的，柔性管理較一般管理的特殊性決定了它具有引導、深度協(xié)調(diào)、有效激勵和補充完善的特殊智能。它強調(diào)“內(nèi)在重于外在,心理重于物理,身教重于言教,肯定重于否定,激勵重于控制,務(wù)實重于務(wù)虛”。以富有彈性與自主性的管理模式，從師生內(nèi)心出發(fā)，以人為本，反而可以激發(fā)師生積極性與自覺性，使其想象力與創(chuàng)造力得到盡情發(fā)揮。

（二）搭建形式需要多元化

基于藝術(shù)類專業(yè)的獨特性，一元化的推進方式難以適應(yīng)該群體豐富的情感訴求和發(fā)散的思維方式，亦無法全面反映社會經(jīng)濟發(fā)展對高等院校教育的多種目標訴求。為此，有必要將學校、實習基地、用人單位以及其他相關(guān)的主體對專業(yè)教學質(zhì)量的要求納入教學質(zhì)量評估體系內(nèi)，并運用多元化教育質(zhì)量評估指標體系來客觀評估教學質(zhì)量，從而促進藝術(shù)類專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展。

1、確立以學院為核心的教學質(zhì)量保障體系構(gòu)建

學院作為教育質(zhì)量保障體系中的核心，它保障了多元化綜合監(jiān)督的領(lǐng)導機制有效運行。大校負責制定方針政策，學院認真切實執(zhí)行，目前高校內(nèi)部學院在日常教學中多按部就班地接受大校教學質(zhì)量保障任務(wù)，相對缺乏積極性與主動性。在此情況下，大校權(quán)力下放具有一定現(xiàn)實意義，學院可結(jié)合自身實際情況，具有針對性地合理搭建教學質(zhì)量保障體系，大校進行監(jiān)督引導工作，真正實現(xiàn)“管辦評”分離。

2、建立多元化的教學質(zhì)量保障體系

搭建多元化的教學質(zhì)量信息數(shù)據(jù)反饋平臺，通過學生互聯(lián)網(wǎng)信息反饋、督導線下聽課評分、學院教務(wù)考核以及第三方機構(gòu)評估、可視化視頻記錄等多方收集教學質(zhì)量信息，以此為基礎(chǔ)提出進一步的教學優(yōu)化提升方案。內(nèi)部和外部質(zhì)量保障體系相互促進、相互監(jiān)督，共同保障學院教育質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平。

（三）獎懲模式需要明晰化

從高校教師激勵客體地位和性質(zhì)來講,它具有從動性、能動性、差異性和動態(tài)性的綜合特點,這些特點貫穿于激勵運行的全過程。合理的激勵機制的建立，可以調(diào)動師生工作、學習的積極性，提高師生工作、學習的動力與熱情，加強師生的意志力。通過學院教學委員會，及時反饋相關(guān)監(jiān)控和教學評價信息，依據(jù)反饋信息及教學成果，建立相應(yīng)的獎懲機制，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)性提升。

1、物質(zhì)與精神激勵雙重保障

激勵機制讓師生將精力投放學院發(fā)展,是最基礎(chǔ)的源精神動力,它既包括日常思想工作、情感溝通、人性關(guān)懷等，還包括金錢、福利等物質(zhì)給予。

精神激勵與物質(zhì)激勵的交叉運用一方面緩解了學院在前進時的經(jīng)濟壓力，更可以針對不同類型人才的進行雙重激勵，已達到更全面的激勵效果。

2、依據(jù)角色能量分層激勵

學生，教師，學院行政扮演學院教學質(zhì)量保障體系中的不同角色，角色地位輕重有別，角色能量大小有差異。傳統(tǒng)“一刀切”的激勵模式缺乏針對性，無法體現(xiàn)角色價值，如何體現(xiàn)所在崗位的不同重要性，不同層次性，獎勵額度當有差別。

3、有獎有罰，獎懲有別

質(zhì)量保障團體獎勵機制模糊，亦無需考核，缺乏競爭壓力，導致團隊內(nèi)部人員缺乏積極性與主動性，進而影響質(zhì)量保障工作拖沓延誤。面對此種情況，更應(yīng)當重視激勵獎懲政策的作用，不斷完善獎懲機制，有獎有罰,有壓力才有動力，明確團隊成員制定符合專業(yè)發(fā)展方向的工作目標，激勵增強其工作積極性。制定公平、公正的獎懲政策，加大獎懲力度，提升團隊成員的崗位使命感和責任心。

四、結(jié)語

理工類院校藝術(shù)專業(yè)的設(shè)立，是藝術(shù)與科技的碰撞，填補了理工類院校專業(yè)融合的空白，藝術(shù)類專業(yè)的特殊性意味著需要其質(zhì)量保障體系需要區(qū)別于一般理工類專業(yè)，這種管理行為真正體現(xiàn)了以生為本，以本為本的新時代高校精神。一方面，它提高了教師日常教學、教科研申報的精神動力，另一方面，也激發(fā)學生探究專業(yè)知識、參與教師科研的創(chuàng)作興趣。增加了教師對學院的歸屬感、學生對學院的認同感，有助于進一步提高學院發(fā)展峰值與人才培養(yǎng)質(zhì)量。