核心素養視域下農村音樂教師的專業發展

■馬 巖 羅宇佳 /云南藝術學院音樂學院

2014年3月,教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》,明確規定“探究并擬定學生發展核心素養體系”,以“核心素養”為基礎推動教育的新改革,從完整的人的視域進一步深化素質教育。“核心素養”作為重要的戰略命題,肩負著在相當長的時期引導基礎教育變革的使命與責任,更為重要的是"世界上的問題不可能都用一個模式解決。我國有自己的模式。“2016年中國學生發展核心素養文件正式頒發,各個學科都以學生的核心素養為根基,同時對教師核心素養也展開了大量的探索與研究。農村教育被受國家重視，在中國學生發展的核心素養頒布后，農村教師的專業發展面臨新的挑戰。

一、核心素養視角下農村音樂教師專業發展面臨的挑戰

一直處于國家重點關注和教育扶貧的農村教育,近年來整體水平有所提升,農村音樂教師的專業發展取得一定成效。但農村音樂教育存在著諸多問題,例如專職音樂教師匱乏,兼職音樂教師專業能力和教學水平不高,優質教育資源不均衡,甚至有些學校音樂課都無法開設等,使得農村音樂教師的專業發展陷入自主發展能力欠缺、后勁不足、低水平重復的困境。核心素養時代迫切要求教師超越傳統教育觀念和專業發展范式,發展相應的綜合素質和關鍵能力。但是,目前我國尚未確立普適性的教師核心素養結構。從已有的研究來看,大多數研究成果都是英語教師、體育教師、語文教師等學科教師的核心素養,目前查找到有關音樂教師核心素養研究的只有一篇論文,農村音樂教師發展的論文近百篇,還沒有以核心素養為視域的農村音樂教師專業發展的研究成果。這也說明在核心素養框架下的農村音樂教師核心素養構建、長效培訓機制和專業發展指南還處于初級研究階段,農村音樂教師的專業發展缺乏有效的專業支持實踐指導。

二、核心素養視域下農村音樂教師專業發展特點

農村音樂教師的專業發展要求教師具有較高的道德修養，廣博的知識及良好的教育和教學能力，學生核心素養的提出與發展最終將在教師的教育和教學活動中實施。農村音樂教師的專業發展有以下幾個特點：

(一)連續性與階段性

“自主發展”“社會參與”“文化基礎”基本的三個素養不只是學生的發展基礎,更是教師專業發展的目標。無論是城市還是農村的音樂教師,音樂教師的核心素養不是生來就有的，是通過不斷的學習獲得的。農村音樂教師專業發展的階段性體現了教師不同的發展水平，也說明專業發展是一個漸進過程。

(二)地域性與時代性

農村音樂教師由于所處環境的不同,其專業發展與農村教育及農村傳統文化息息相關,具有濃厚的鄉土氣息。農村音樂教師專業發展在保留農村傳統文化的同時,需要突出時代性。第八次課改提出,要在音樂課堂上帶領學生欣賞本土民族民間音樂,同時要求音樂教師根據本土音樂資源與特色,大力建設音樂校本課程。這就需要農村音樂教師在音樂教學過程中引入民族音樂資源,豐富課堂內容,提高教學效率,還要掌握校本課程開發的相關理論。

(三)自主性與均衡性

農村音樂教師相比城市音樂教師所擁有的資源較為有限,一方面是師資培訓,另一方面是教學環境及設備。雖然農村音樂教師師資力量是整個農村教育中較為薄弱的環節,但不同的農村所具有的特色是農村音樂教師較為優越的方面。農村音樂教師會比城市教師得到更多有價值的一手資料,可以更快、更準確的接觸到民族民間音樂本體。應將城市與農村音樂教師相融合,通過資源共享來均衡農村音樂教師的專業發展。

三、農村音樂教師專業發展的途徑

(一)教師自身

教師作為教學中的主體不單單只是給學生傳授教學大綱規定的內容，完成教學評價，使得學生實現自我價值和社會價值的過程。第一要正確認識教師職業,培養教師對這份職業的熱愛和激情。將課堂看作是生活的一部分，使教師自身充滿快樂，富有激情，讓學生感受到快樂又富有趣味的學習環境，在這種環境下對教師和學生的發展都有幫助。此外，農村專業音樂教師必須要有堅定的信念，從而指引其發展的方向。第二提高教師的道德素養。教師的本質工作就是“教好書,育好人”,教師的職業規劃不只是對自己專業素養的提升，同樣也是對其職業道德全面升華的過程。第三正面認識教師自身正確歸因，加強教師的責任心，教師在教育過程中出現的問題以及不足之處要有正確的總結，這對于教師的自身專業發展有著影響，很多一些農村教師因為所在的學校條件差、環境差、學習設備的缺失，以及學生素質差的原因，覺得自己的教學成果很難實現，即使學習最新的教學方法和創新教學方式，自身所具有的條件下也不能進行運用。對于自己的專業沒有興趣，對自己工作的反思，積極性上都有所缺失。正確的歸因在一定程度上促進了農村教師們的專業發展，同時激發了教師的責任心。最后提高教師的專業知識。教師的職責是傳授知識，因此必須有扎實的專業知識，繼而傳授給學生。在這個過程中，教師必須從各個方面不斷完善自己，提高自身專業能力。

(二)學校推動

作為學校的重要人力資源，教師專業能力的發展，是其發展的根基。在學校的帶領下，成立教學小組討論，邀請城市中小學音樂學科帶頭人給農村音樂教師從鍵盤演奏、聲樂演唱、基礎樂理、合唱指揮等方面進行培訓，以及在一定的資源允許條件下，邀請國家級、省級、市級等專家學者開展相關的學術交流會議以及專家講座，獲取教育的最新理念和信息，開拓視野，提高教師的綜合素養；觀看卓越教師的課堂教學以及學習氛圍，學習其理念和方法提升自己；定期對專業教師的教學過程及結果進行測評，對不合理的方面提出并改進，對完備的方面繼續倡導發揚；同時進行專家進課堂的教學形式，讓專家觀摩課堂，對教學方法和理念提出自己的觀點并提出建設性的意見，從而解決問題；也可通過互聯網的方式與專家學者進行討論，更加深入的交流和探討；定期邀請專家對教師進行一對一的輔導，形成自己的特色教學形式；學校可以舉辦進修班，邀請專家學者對其進行專業培訓，對教學方式和相關理念進行指導和研究。此外，城市音樂課堂對教學方式的變革非常重視,許多學校的音樂課堂豐富多彩、生動有趣，認為創新的音樂課堂學生的實踐能力,使學生成為主體參與到課堂上,這樣不僅激發學生的積極性,也加強了學生的創新、創作能力，因此城市音樂教師除了給農村音樂教師進行專業培訓以外，還可以將他們的教學經驗分享給農村音樂教師,帶領農村音樂教師走進靈活、實踐的課堂。農村音樂教師由于學習條件不足更需要有自主學習的能力,在城市音樂教師的帶領下主動學習、積極創新,才會使自己的專業素養得到提

(三)本土資源的利用

課本是學生獲取知識的主要來源,結合本民族音樂特點的教材對學生的發展具有獨特的價值,會使學生更容易與課堂融合在一起,帶動學生學習的積極性。構建音樂校本課程能極大程度的提高音樂教師的專業素養,在這過程中教師需要大量閱讀相關的音樂專業知識以及不同民族獨特的音樂文化。由于地域優勢，農村音樂教師可以更方便的去拜訪當地的藝人與傳承人,通過他們獲取更多關于民間民族音樂的一手資料，這些資料與現代化的教學理念結合，融入音樂課堂，對學生的學習和提高農村音樂教師的專業知識都有利。

(四)政府助力

黨和國家高度重視農村教師專業發展。2015年,國務院辦公廳印發了《鄉村教師支持計劃(2015—2020年)》,明確提出要”全面提升農村教師能力素質”。政府的支持對提高農村音樂教師的專業發展是必要的。首先要提高農村音樂教師的待遇、提高基本工資或者按教師能力發放獎金,這樣可以促進教師的學習和研究、增強教師的責任感,其次,大力出資幫助農村學校配備硬件設備,尤其是音樂課堂中需要配備的教學用具、小巧的樂器、多媒體設備等。第三,還可出資建立小型的圖書館、電子閱覽室。農村教育中音樂教育的重要性一直未能顯現,得不到重視,學校里有關于音樂的書籍、音響資料寥寥無幾,學生學習音樂知識的渠道收到限制,需要多采購一些關于音樂方面的書籍、音響資料，不僅提高學生對音樂的熱愛程度、對教師也有很大的幫助。

四、結語

國家對教育的重視度不斷提高,對音樂教師專業發展的要求也越來越高。提升農村音樂教師專業發展是一項持久性的工作。如何在核心素養視域下,有效推動農村音樂教師的專業發展,需要研究者和教師在國家教育方針政策下,時刻關注教師專業發展的新方向，這樣才能對全方面提升農村音樂教師的專業發展給予幫助和建議。

注釋：

①教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見［Z］.2014.

②《中國學生發展核心素養》發布.人民網,2017-01-04.

③盧磊.關注農村音樂教師專業精神與素質——安徽省泗縣農村中小學音樂師資現狀的調查與對策研究［D］.長春:東北師范大學,2013.

④鄉村教師支持計劃(2015—2020 年),中國政府網發布,2015-6-1.