農村留守兒童生存狀況與教育現狀研究

■馬克明/甘肅省臨夏市枹罕鎮馬彥莊小學

由于農村勞動力過剩問題以及生活壓力等多種原因的影響下，農村中許多人不得不外出打工，導致了留守兒童數量在不斷上漲，這給學生的生存狀況以及受教育情況帶來了大量的不良影響。部分兒童不受影響，仍然可以積極、樂觀、開心、堅強地生活著；但部分兒童由于沒有得到正確的引導，性格內向以及自我疏導能力弱，在錯誤的引導下走向誤區等。對此，應該關注留守兒童的問題，對他們進行及時的疏導與教育，讓他們可以像其他孩童一樣，健康快樂地成長。

一、農村留守兒童的現狀以及出現的問題

留守兒童數量不再增加，他們的生存現狀以及教育狀況正面臨著許許多多的問題。第一，教育問題。留守兒童大多數都是父母外出打工謀生計，子女在祖輩的照顧下長大，存在著隔代教育的問題，父母對子女的照顧和監護越來越少。隔代教育會導致孩子與社會脫節，造成孩子的個性養成與價值觀等方面存在偏差，產生心理健康發展異常，需要進行積極正確的引導才能讓他們健康成長。此外，祖輩對待孫輩會出現溺愛的情況，舍不得打舍不得罵，把孩子捧在手心，管束不嚴，促成了孩子任性的心理行為的養成，這對孩子將來的發展不利，沒有正確的是非觀，容易引起無法與其他人和諧相處等問題。在偏遠的山區，教育設施不完全，師資力量缺乏，存在著一個教師面對幾個年級甚至一個教師支撐整個學校的學生課程教學的情況。在這種情況下，教師就無法照顧到所有的學生，無法關注他們的行為習慣以及心理健康等問題，對他們的家庭情況無法做到深入了解，無法對學生進行針對性的輔導，留守兒童整體的教育水平無法得到提高等。這些問題讓留守兒童難以正常健康地成長。

第二，生存問題。由于缺乏父母的管教，孩子形成了自由散漫的生活狀態，對學習失去興趣，無法形成積極的學習意識。此外，有部分孩子需要幫忙做家務，導致沒有足夠的時間學習，成為家庭中的主要勞動力，逐漸形成了學習不重要的意識，早早地產生了賺錢謀生計的想法。同時，農村的醫療條件有限，在留守兒童生病時，無法得到及時的治療，對他們的身心健康造成了不良影響。監護人責任感與防范意識的缺失，對留守孩童的保護能力較弱，容易引起留守兒童意外傷害事件的發生，從而導致兒童的心理、思想等方面出現偏差。例如：兒童性格內向或者過于任性等。甚至部分兒童對父母產生怨恨的心理。長期如此，留守兒童將自暴自棄、信心全失、學習消極頹廢等。

二、應對農村留守兒童生存狀況與教育現狀的策略分析

（一）加強父母與孩子之間的溝通以及父母對孩子的教育管理

家庭教育對孩子的影響力不容小覷。對學生的教育不僅僅是學校，而是學校、家庭和社會三位一體的教育，學校的教育也是有限的，對留守兒童行為習慣的養成離不開家庭的支持與配合。學生在家的時間并不少，從而受到的家長的行為影響是巨大的。因此，家庭需要有一個明確的健康教育準則。即使父母不在家也要適當對孩子進行正確的教育，加強父母和孩子的溝通，讓他們感受到父母的愛和關心，真正發揮家庭教育的力量，與學校同步對學生的行為習慣和心理健康進行進一步的正確引導，做出正確的表率，在學生面前樹立榜樣。教師盡可能的關注留守兒童的情況，多與他們的父母進行溝通。其次，對家長進行相應的溝通和電話培訓等，讓家長發揮他們的輔助作用，通過對家長進行培訓，盡可能地完成良好家庭氣氛和關注孩子行為習慣觀念的樹立。父母在條件允許的情況下，盡可能地多陪伴孩子，讓孩子無論是在學校還是在家里，都能有一個溫馨、有愛的良好的學習環境，從而養成良好的習慣。讓他們和其他孩子一樣，擁有一顆健康、健全以及充滿活力的童心，又有一個健康美好的童年。

（二）學校方面，做到真情包容積極疏導

在對留守學生的教育活動中采取啟發、引導、疏通的方法，曉之以理、導之以法、疏而不堵。作為教師，首先要以滿腔熱情平等地對待留守學生，這是采用疏導手段的前提。只有建立起融洽、信任、真摯的關系，疏導才可能成為真正起作用的教育手段。其次，要多方啟發留守學生的自覺性，調動他們的主體積極性，這是疏導的基礎。再次，要做到實事求是，以理服人。這是疏導的核心。要使留守學生受到真正的教育，要使他們真正地提高覺悟，就必須堅持教育過程中的實事求是。最后，教師還要做到因勢利導、促進轉化，這是疏導的目的。

學校應該更關注留守兒童的心理健康等問題，因為大部分留守兒童都存在精神支撐方面的缺失。許多時候出現問題卻找不到可以幫助自己的人，這時，學校教師的重要性可想而知。留守兒童長期缺乏父母的陪伴，對于他們來說，教師就是他們的第二個父母，在教師的關心和陪伴下，對留守兒童帶來的影響不小。對此，教師應該盡可能地給予留守兒童更多的幫助以及其他形式的關愛，激勵他們奮發向上，積極努力地學習，對他們進行夸獎和鼓勵，不挖苦少批評。對他們進行正確的引導，對父母外出打工謀生計的行為有更正確的理解，理解、體諒父母在外打拼的辛苦，從而更加努力地學習，而不是怨恨父母給予自己的陪伴少等。由于缺少父母的關心和陪伴對許多留守兒童的健康成長帶來了許多問題，有的甚至導致留守兒童產生了心理障礙。對此，教師需要關注留守兒童的心理狀況和行為習慣，對他們進行及時的開導以及不良行為的勸說和阻止，給他們更多的關心和幫助，給予他們足夠的歸屬感、安全感，讓他們能夠更健康地成長。

（三）尊重學生細心關愛，目標導航循循善誘

有位教育家曾經說過，沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎。同時也是教育的出發點。能得到班主任和老師的關愛，是每個學生最基本的心理要求。留守學生在這方面的要求就更為強烈，這是因為他們缺少父母的關愛，他們非常迫切地用師愛來彌補親情的缺乏。因此，學校和老師在對留守學生進行教育的過程中必須用真摯的愛來對待他們，在教育實踐中切不可用“笨”“壞”等字眼去刺傷他們的自尊心。要尋找他們的閃光點，鼓勵他們的每個進步 ，要解決他們學習和生活上的困難，多提問，多讓他們參與集體活動，引導他們走出自卑、自閉和孤獨的心理。

教育是雙邊活動的過程。在留守學生的心理教有過程中，遵循學生為主體，采用循循善誘的方法。教師要把握好三個方面的要求。一 是在實踐教育過程中，要調動留守學生的積極性，激活他們的內驅力，使教師的“教育"成為他們的“需要”。二是要掌握教育留守學生的“度”，不使教育活動成為他們心靈的拖累和負擔。三是努力培養留守學生的自我教育能力，這是留守學生主體性發揮的最高表現。要引導學生用目標導航，讓每個學生確立三個目標：奮斗目標(考多少分)、競爭目標(找個對手比-比)、 發展目標(個人想在哪個方面創優)。當留守學生把教師的教育以及他們受到的積極影響內化為主觀形式的認識、情感、動機、態度之后，他們的主觀能動性才能發揮作用。

三、結語

關于留守兒童的問題，需要各個相關部門以及相關人員的共同努力。如：有關部門出臺更多的政策，關心和保護留守兒童的成長，呼吁社會人士關注留守兒童的問題，盡可能地幫助他們；學校盡可能地完善教學設施，提高教育水平；教師則做好留守兒童第二個父母的角色，給予留守兒童更多的關愛和幫助，及時對他們進行心理疏導，讓他們以更加積極、客觀、較強的態度面對生活；至于父母，應該盡可能地多和孩子進行溝通，加上對他們的教育管理，讓他們時刻感受到愛與關注等。留守兒童已經成為社會長期關注的一個話題，解決這個問題仍然需要一定的時間，讓政策更加全面和完善，提高其社會關注度，政府和相關部門高度重視這個問題，進行更加深入的研究和分析，提出解決該問題的更有效的措施，從而保證留守兒童的發展。