基于幸福教育的小學班主任德育工作的方法與策略

■宋振國/山東省棗莊市薛城區實驗小學

習總書記在全國教育大會上，對新時期的教育教學工作提出要求：“堅持立德樹人，加強學校思想政治工作，推進教育改革。”幸福教育是使學生具備全面發展的動力源泉，是提升我國教育國際影響力的重要途徑之一。

小學生的學習情緒直接影響到他們的學習效果，過于理性和呆板的教學方法，不適合小學生的全面發展。幸福教育不但是教育管理中立德樹人的重要途徑，也是教學過程中提高學生學知識水平的主要方法。

一、幸福教育的含義

幸福教育是在培養學生學習興趣的過程中，讓學生得到某種滿足后在內心產生的喜悅，學生為了保持這種狀態，而為之積極努力的心理情緒。從理論的角度分析幸福的含義，其中包括四個維度即：滿足、快樂、投入、意義，也就學生是體驗到“好”時的滿足。從教育的角度分析幸福，就是一種老師對學生的愛與責任。教育家馬卡連柯曾經這樣定義教師對學生的愛與責任：“教師個人對學生心靈的影響所產生的教育，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的。”愛是對學生實施有效教育的基礎，沒有愛就沒有實現幸福教育的載體，就沒有真正的教育。教師給予學生關心、愛心、信任、鼓勵，學生就能在體驗到接受教育的幸福過程中，轉變被動學習的思想，積極向著主動的學習、全面發展的方向努力成長。幸福教育是一種教育教學的理念，是提高教師在學生心目中的地位、收獲精神回報、消除職業倦怠的途徑。

二、基于幸福教育的小學班主任德育工作的方法與策略

（一）創新德育，潤澤生命

德育是滋潤學生心田的藝術，點化和潤澤生命是德育工作的核心。小學生的德育教育，需要在對事物的實際觀察和具體活動的參與過程中逐步形成。創新德育就是在加大學生對具體事物的參與過程中，通過學生自身的努力而為他人帶來幸福和快樂的同時，形成的一種心理上的滿足。這種幸福感的教育，不是教師在教學管理中的說教，而是通過身邊的事物和活動對學生的感染，在學生確立一種付出行為的思想基礎上，促使學生產生的行為動力。這種動力的來源可以通過案例教育，也可以借助公益活動的開展。例如：主題班會的開展。主題班會的開展必須確立一個鮮明的主題，如“友善”。友善是社會主義核心價值觀中對于個人層面發展的基本要求。而怎樣讓小學生理解友善的具體含義，是主題班會的核心任務。教師可以借助多媒體的播放功能，為學生展示《挪威一分鐘電影》作為學生理解友善的契機。該影片的主人公家庭生活十分困難，為了避免面對同學吃便當自己饑餓的窘境，就每天“帶著空飯盒”上學，以示自己的食物是“存在”的。然而，還是被同學們發現了。善良的同學們沒有嘲笑他，也沒有拆穿他，而是在他每次走出教室去“喝涼水”充饑時，大家都急忙把自己的食物拿出一小部分放進男孩的“空飯盒里”，男孩發現后也不拆穿，幸福地吃著這份來自同學們分享來的食物。教師結合視頻，讓學生展開討論：面對有困難的人自己該怎樣做？為別人進行了力所能及的付出后，會是一種怎樣的心情？生活中的幸福是因為被人對自己的付出嗎？引導學生在問題的討論中，總結歸納：幫助別人，方法很簡單，就是要擁有一顆善良的心，就能讓自己和被人都收獲幸福。專項的主題教育可以更深刻地詮釋幸福的含義，使學生在參加校園內外的活動中，具備行動的指南。如在學校開展的公益宣傳、植綠護綠、愛心捐贈等德育主題活動中，學生能胸懷友善的情感、提高主動參與的覺悟。同時適用性較強的主題教育，可以有效提高學生在校內外的環保理念、在家庭和社會上的尊老愛幼等行為效果。

（二）育德入心，言傳身教

幸福教育是教師對學生實施關愛，形成育德入心，成德于行的過程。教師關心學生既是出于一種教學管理上的責任，又是一種來之內心世界的本能。但是，在實際教學工作中，教師要深入研究教育教學理論，以科學的理論觀點作為關心愛護學生成長的行為依據，不能依照自己的觀點和喜好對學生進行一些所謂的關心，要確保在學習和生活的細節中，能夠運用自己的語言和動作讓學生感受到老師對自己的關愛，并能從中體會到幸福，從而接受老師的教育。例如：師生參加每周的升旗儀式。升旗儀式是學校實施愛國主義教育的重要活動，需要全體師生莊嚴、肅穆地全員參加。班主任在組織學生站隊的過程中，要做到細心觀察學生的服裝是否整潔，紅領巾佩戴是否標準等情況，并對衣領不周正的學生進行簡單的整理，做好一切檢查工作后，自己標準地站在班級的前面，隨著國歌的奏響為冉冉上升的國旗行標準的注目禮。這時的班集體，即使老師不回頭監督，學生也會神情莊重地參加升旗儀式，認真聆聽國旗下的講話。在升旗儀式結束后，教師在面向自己的學生，要給出肯定和贊許的表情或鼓勵的語言，如：參加升旗儀式，你們的動作和形象都很標準。學生會在老師肯定自己的語言中增強自信心，在以后的升旗儀式或者其它的入隊儀式、生日儀式、畢業儀式等以及公共活動場所，都會嚴格要求自己的言行，打造自己的文明形象。

（三）成德于行，反復實踐

實踐活動是提高學生德育水平，體驗幸福教育的根本。讓學生在滿足、快樂、投入、意義的活動中，體驗到自己行動的價值，增強學生的幸福感，從而愛上學校這個大環境，愛上班級的集體生活，喜歡各科的學習和實踐。小學生都有表現自己的欲望，讓學生在別人面前表現出自己的強項，就是完成幸福教育的滿足、快樂、投入、意義的過程。班主任教師在日常教學中，要清楚掌每一個握學生的特長，并為了他的能力展示積極創造機會、搭建平臺。如：要求作文成績好的學生積極為學校廣播站寫校園通訊，推薦語文朗讀水平高的學生到播音室朗讀；數學成績優秀的學生要求他為班級學習園地選擇單元學習類型題，讓書法功底厚、美術能力強的學生協助書寫和布置；綜合管理能力強的學生，要求他主抓衛生分擔區的責任落實。學生在展示自己長處的過程中，不但受到了老師的重視，而且也得到了同學的青睞。這樣的活動可以激發學生要更好地表現自己的欲望，在努力付出的過程中，不但很快樂而且會很投入，實現了幸福教育的實際意義，提升了參與活動學生的幸福感。

經過一些基本的活動參與引領之后，班主任教師要改變發揮學生強項的組織管理教學工作的策略，進行反其道而行。就是運用“挑戰弱項，我要做得更好”的方法，鼓勵學生在原有的知識和能力的基礎上，進行自主提高。這種方式方法會極大地激發學生的挑戰自我的欲望，同時可以在班級活動中進行大量的“強項”、“弱項”的反串模擬練習，讓學生打破教師和家長對學生原有印象的格局，提高學生全面發展自己綜合能力的思想意識，讓學生在戰勝自己的模擬訓練中收獲到成功的喜悅，在教育幸福的過程中全面發展。

三、結語

小學班主任基于幸福教育的方法與策略，是一個育德入心，成德于行的過程。班主任教師要廣泛學習關于幸福教育的理論知識，豐富自己對學生的管理經驗，圍繞著習總書記強調的“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題”，進行德育創新。在選擇適合學生思想發展的案例，和實際教學的滲透社會主義核心價值觀的各種活動中，讓幸福教育的德育工作開展如涓涓細流、絲絲春雨，行澤芳草、潤物無聲。