醫學院校國際學生“趨同化”管理現狀及策略研究
——以貴州醫科大學為例

■李 薇/貴州醫科大學

一、前言

關于“趨同化”的含義，在多項研究中均有提及。顧鶯、陳康令（2013）在其文中指出：所謂“趨同化”管理，是指對外國留學生的教學、研究、生活等趨向與中國學生相同的管理， 是比照教育本身的含義和國外對留學生教育所采用的方式而提出的一種留學生管理模式。也有人認為所謂趨同化管理不是簡單的等同管理，而是要達到教育管理中不同的文化相互交流，相互影響。通過閱讀和實踐，筆者認為所謂的趨同應該是實現了文化交流的一種自然融合。

二、我校國際學生管理現狀

黃桂芳（2013）在發表的文中闡述了國內高校留學生管理的三種運行模式：一、兩塊牌子一班人馬；二、獨立的國際交流學院進行管理；三、教育國際化背景下的外國留學生趨同化管理模式：由外事辦和外國留學生工作部共同管理，學院回歸原有的教學和科研工作，分工合理，相互協調，充分作用。同時也探討了每一種模式的優勢和存在的缺點。

參考這三種模式，筆者所在院校的國際學生管理目前經歷了以下兩個階段：一、由學校內部的國際交流合作處下設留學生管理辦公室，負責國際學生事務；二、隨著學生人數的增多和管理隊伍的壯大，逐漸從中脫離出來，成立專門管理國際學生事務的二級學院。目前，形成了由國際學生所在二級學院負責涵蓋招生、教學、管理的一體化管理模式。隨著學生規模的擴大，這種管理模式也逐漸顯現出它的弊端。在這種不斷壓力不斷增大、問題逐漸暴露的情況下，我校也開始積極探索“趨同化”的管理模式，以應對未來可能增加的各項風險。

三、我校國際學生管理的“趨同化”進程

第一，管理制度上的“趨同化”。基于國際學生的“特殊性”，在管理中往往過分考慮國際學生自身的文化背景，從而出現被動管理。在經歷了一段時期的沖突和磨合，參照學校管理中國學生的規章制度，在此基礎上加入具有國際學生特色的內容，綜合制定具體國際學生管理特色的各項制度措施，實現制度上的“趨同化”管理。

第二，促進文化交流，改變“隔離”管理模式。舉辦中外學生文化交流活動，增進學生之間的相互了解和交流。同時，開展團隊活動、知識競賽等，充分挖掘雙方的優勢特點，促進相互學習，共同進步。

第三，充分發揮中國高校特色的班級和輔導員制度和作用。在國際教育起步初期，許多高校同樣采取輔導員“包攬式”服務管理模式。以年級、班級為單位，配備專門的輔導員進行管理，包含國際學生在校的方方面面。通過舉辦活動可以增加班集體的團結，有利于培養學生的集體榮譽感。在國際學生規模有限的情況下，這樣的管理模式也有一定的可取之處。

第四，積極融入學校的整體工作和活動中，組織國際學生參與全校的課外活動、各類競賽、評優評獎等，培養和增強國際學生作為學校一份子的自我身份認同感和自豪感，同時努力爭取和獲得學校領導及其他部門院系的認可，致力于學生管理的一體化建設。

四、問題及策略

“趨同化”的管理模式實際上體現了整個學校的管理機制、職能部門的協調和配合。我校的“趨同化”管理中，也存在著許多困難和問題。例如，國際化水平較低，所謂的國際化只限于某個部門或少部分人，部門之間工作協調難度大；學校對于國際學生管理的重視程度亟需加強，在學校層面設有主管國際學生事務的行政機構，而實際上并未發揮積極作用；單靠一個學院的力量很難將國際教育事業向前推進，有待各方的通力協作；由輔導員包攬一切的“家長式”管理模式，看似全面，但是專業程度和投入度上都不夠，尤其是學生最關心的學業方面得不到關注，不利于培養和諧的師生關系等一系列問題；對于國際學生自主管理的能力尚未充分完全挖掘，學生管理工作時而顯得較為被動，加強學生的自我管理和組織參與活動的能力十分必要。

學校對于中國學生的管理則是，全校聯動，統一管理。中國學生的制度和思想意識也與學校的各項管理高度統一，遵紀守法意識強。以班級和輔導員為核心的管理是中國高校的一項特色，在培養學生的集體榮譽感和自豪感方面成效卓著。加之長期起來形成的較為成熟的管理體系，學生管理工作穩步前進。而對于國際學生管理這項剛起步的事業，需要吸取本校中國學生管理取得的富有成效的經驗和成果，但同時也不可盲目照搬中國學生管理的模式，忽視國際學生自身的特點和難以統一的“差異”。“趨同”不等于“等同”，在我校的國際學生管理工作中，還須恰當把握“趨同”的程度。

由此，提出以下幾點建議。一、學校的國際化和管理的趨同化要求管理人員提高國際意識和自身的跨文化交際能力，迅速與留學生建立相互信任關系，幫助他們盡快適應周邊環境；充分了解國際學生的背景文化，從工作中不斷總結經驗，應對可能出現的文化沖突和危機；二、不斷強化國際學生的制度意識，遵紀守法，從思想意識上適應和接受相應的法律法規和校規校紀，減少意識層面的摩擦和不適，加快國際學生對在校學習和生活的適應；三、培養學生自主管理能力，依靠大型社團組織文化活動來發揮趨同化管理作用，進一步增強班干部的責任意識和組織管理能力，起到團結和模范作用，做好師生之間的橋梁和紐帶，服務于管理；四、樹立大局意識，從學校層面推進國際學生工作，采取趨同化管理的頂層設計，真正發揮總體協調能力和加強部門之間的聯動配合。學校層面的國際學生管理部門應當積極發揮作用，投入和參與到國際學生的管理工作中來，全面掌握了解國際學生情況，做好上傳下達、及時溝通；五、實行導師制，在輔導員管理和服務的基礎上，對國際學生實行導師制，發揮導師的楷模、帶頭作用，指導學生的學習。在每個導師的小組內，可選拔助教，監督和幫助小組內學生的學習，這在學生的學習指導、思想教育方面會有更好的引領作用，尤其是在低年級漢語教學時期，增加導師的引導作用十分必要，還可培養和增進師生之間的感情。

五、結語

正如吳舒程（2017）指出：“趨同化”管理，應該是與中國學生的管理“趨”而不“同”，既要將留學生納入全校學生的管理體系進行規范化管理，也要充分考慮留學生群體的特殊性而實行個性化管理。總體來說，“趨同化”管理是國際學生管理的必然趨勢，但學校也應該結合自身的優勢和特點探索適合自身的趨同化管理特色，不斷提高國際化的水平和質量。