新時代高職院校“形勢與政策”課教育教學現狀分析及對策

■王界美/湖南高速鐵路職業技術學院

2018年《教育部關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》（教社科〔2018〕1號）印發，對新時代高校形勢與政策課建設提出明確要求，然而在實際教育教學中還是存在著諸多問題，下面筆者就針對高職院校在新要求中學科定位、教學管理、教師隊伍、教學創新四個方面剖析存在的問題，并淺析具體解決策略。

一、針對學科認識定位不準，加強宣傳教育，提高師生思想站位

高校的根本任務在于立德樹人，培養社會主義事業合格建設者和接班人，形勢與政策課教學就是要提升大學生對形勢與政策課的認同感。通過問卷調查，發現近四成師生對學科定位不準，主要表現在以下幾個方面：一是師生認為形勢與政策課課時少，一個學期才8課時，4個專題，重視層度不夠，覺得教不教、學不學似乎不太重要；二是課程內容難度大，講授一個教學專題既需要有關于馬克思主義理論、黨史等豐富的知識儲備，還需要對國內國際熱點與時事、國內國際形勢有深刻的理解，如果不具備一定專業知識和閱歷，這門學科晦澀難懂是顯而易見的；三是師生感覺該學科內容枯燥乏味，趣味性不強。教師上課沒有激情、教學方法不給力，學生上課打瞌睡想象還是屢見不鮮。綜上所述，筆者認為首先要改變師生思想觀念，加強對本學科宣傳教育，充分認識到形勢與政策課的重要性。《意見》明確指出“形勢與政策課是理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導綜合性都很強的一門高校思想政治理論課，是幫助大學生正確認識新時代國內外形勢，深刻領會黨的十八大以來黨和國家事業取得的歷史性成就、發生的歷史性變革、面臨的歷史性機遇和挑戰的核心課程，是第一時間推動黨的理論創新成果進教材進課堂進學生頭腦，引導大學生準確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道”。為此教師要正確認識教給學生什么，這樣才能有的放矢。在教學中，每當接到一個新班級，我的第一講開場白都會讓學生暢所欲言談一談他們對該學科的認識，從而引導學生正確認識學習它的意義和作用。另外學校領導要高度重視，率先垂范講形勢與政策，與形勢與政策課教師加強溝通，廣泛參與教學研討活動，深入了解教學現狀。像我校校長在形勢與政策課“以生為本、先學后教、以學定教”的翻轉課堂教學，就深受學生喜愛，起到了很好的示范作用。

二、針對教學內容落實不到位，整章建制，構建考核評價長效機制

自2018年教育部關于《意見》印發后，各高職院校重視層度提升，明確規定了該課納入思想政治理論課管理體系，據調查統計，一般高職院校也根據要求，在思政部設置了形勢與政策課教研室，確定了每學期的教學專題，開滿了每學期需要達到的最低學時。但是在實際教學中，不少教師對每學期安排的4個學習專題，因為課時緊，專題內容容量大，導致教師在教學中的重難點把握不準。另外，該學科集體備課研制教學課件，一般都是開學初進行，而在實際教學中同一個內容在不同的教學班授課時間相差一、兩個月，這就使得部分新教師墨守成規，不會根據形勢發展要求和學生特點有針對性地修改教學中緊跟時勢的一部分的教學內容，而有的教師則不按照集體備課要求，完全憑自己的興趣愛好和自己對知識點熟悉情況教學，還有一部分兼職課行政教師，因為平時其他行政工作任務多，還會經常出差，導致調課、沖課，教學內容落實不到位。《意見》明確指出，要完善形勢與政策課教學評議制度，探索實行教師退出機制。沒有規矩不成方圓，這就需要學校教務處和形勢與政策教研室擬定出對該學科教師進行教學考評機制。比如每個專題教師的教學態度、教學設計、教學過程，以及達到的教學效果按等級給老師評分，加強教學監督員聽課、評課制度。目前，在高職院校中更多關注的是專業課程的評價，而形勢與政策課對教師評價機制嚴重缺失。另外缺乏對學生的考核評價，成了不受學生重視的點名課。《意見》明確要求了該課程成績考核的內容、形式、方法，所以在平時的教學中，教師要對學生考勤、課堂學習、課后作業等納入平時考核之中，對于缺課學生要及時補課或者補學，考試重點考核學生對馬克思主義中國化最新成果的掌握水平，考核學生對新時代中國特色社會主義實踐的了解情況，以提交專題論文、調研報告為主要考試形式，并把各學期考核的平均成績作為形式與政策課程最終成績，一次計入成績冊。以評促教，以評促學，充分發揮立德樹人的效果。

三、針對師資力量薄弱，壯大教師隊伍，提升教師綜合素質

形勢與政策課對教師隊伍要求堅持高標準，按照“優中選優”原則，從思想政治理論課教師、哲學社會科學專業課教師、高校輔導員等教師隊伍中擇優遴選形勢與政策課骨干教師。然而因為各高校思政教師隊伍人數有限，教學任務重，再加之形勢與政策課難度大、變化快、備課耗時多，所以實際從事該學科教學經驗豐富的優秀專業教師承擔的課時甚少，往往專職教師一般是由剛入職思政教師隊伍的年輕教師承擔，甚至大部分的教學任務丟出來由兼職教師擔任。而兼職教師一般是學校行政管理人員，或者一些教研室課時量少的教師承擔，無疑導致師資力量薄弱，良莠不齊。針對此種現狀，我認為高職院校要充分認識形勢與政策課教學舉足輕重的地位，制定相關激勵政策鼓勵形式與政策課教師職稱評定、年終考核優先考慮，吸納教師隊伍的精英從事該課的教學。另外可以拓寬渠道，選聘社科理論界專家、企事業單位負責人、各行業先進模范等參與形勢與政策課教學，達到事半功倍的效果。其次，要想教好學生，教師既要有豐富的專業知識，又要具備教學技能與方法。在形勢與政策課專題講授的過程中，需要學會用馬克思主義的立場、觀點和方法去講授專題知識，然而馬克思主義是發展的，世界也是發展的，這就要求形勢與政策課教師要不斷的加強學習，在教育學生的同時也要充實自我，不斷提高自己的思想和教學水平，樹立終身學習的理念。為此，高職院校要根據每個教師各自情況組織一些網絡學習培訓、專題學習培訓、觀摩課的學習，以及師傅結隊、以老帶新的方式提升教師專業技術能力。此外學校還可以通過整合教學資源，形成教育合力，比如加強對黨員教師、輔導員、班主任和心理咨詢教師等隊伍建設和培養，營造“共抓齊管，全員育人”教育氛圍。

四、針對教學形式單一，加強教學創新，提高學習效果

形勢與政策的課堂教學中雖然大部分教師能運用現代信息技術進行教學，并注意引導學生積極思考問題，調動學生參與學習活動，但是教學中仍然以教師為主導地位，以教師的說教為主要形式，教學方法比較單調，教學創新不夠，難以激起新時代大學生的學習興趣，使教學效果大打折扣。筆者認為應從以下幾方面加強教學創新：一是突出學生主體地位，讓學生在“做中學，學中做”。比如課前讓學生搜集本課學習專題，在課堂上用PPT展示，表述自己對本專題的認識看法，有效結合動手能力與動嘴能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。二是充分運用現代化化教學手段，激發學生學習興趣。向學習通的搶答、討論可以激發學生競爭欲望，學習強國可以豐富學生課外知識，養成積極儲備時政新聞信息。又如課件恰到好處的運用，還可以化抽象為具體，揭示理論知識的內涵實質。三是善于捕捉生活案例，創設問題情境，激發學生探索欲望。比如在今年兩會熱點解讀中，給學生播放一段小王一周生活剪影，讓學生從中反映民生問題，提出解決民生困難的途徑。這樣比直接告知灌輸今年兩會中大量民生紅利，政策密集釋放更貼切。四是加強實踐活動，培養學生創新能力。習近平總書記在今年的思政理論課教師座談會中強調的“八個統一”中明確指出要堅持理論性和實踐性相統一，所以學校要借助校企合作平臺，建立固定的德育實踐教學基地，在開展教學的同時有針對性地選擇緊跟時代、新穎典型的課題，讓學生在廣泛參與實踐過程，直接接觸人民群眾，增強學生對社會改革、建設艱巨的認識，能夠客觀地分析和解釋社會現象。另外，平時教師要鼓勵學生利用寒暑假，積極走出校園，走向社會，參加社會實踐活動，豐富自己的社會閱歷，培養自己的動手實踐能力，并能正確分析社會現象，撰寫調查報告和社會實踐小論文。