感覺統合訓練在特殊兒童教育中的實踐

■劉 瓊 賈 真 閆亞南 崔容久/北京京北職業技術學院

一、感覺訓練的研究意義

針對特殊兒童的教育研究工作中，通過研究數據發現，我們在對特殊兒童進行教育工作時，需要根據特殊兒童的心理健康來進行教學工作的安排。在教學實驗中發現特殊兒童和正常兒童的心理狀況發現，這兩類兒童的心理健康程度有著一定的差異性，因此針對這些特殊兒童進行教學工作時，想要提高特殊兒童的健康程度，需要采取適當的教學方法。

二、研究方法

（一）實驗研究

在進行特殊兒童教學實驗時，我們對這些實驗兒童的選擇，可以選取四川內的不同市區中的特殊教育學校來進行教學實驗，在特殊兒童教學實驗的選擇中，我們所選取的實驗兒童大多數是聾啞學生， 還有一部分弱智，以及其他不同類型的特殊兒童，在實驗對象的年齡選擇時，這些孩子的年齡在6-18歲之間。在選擇一部分正常兒童進行實驗對象，來驗證綜合訓練法的教學效果，實驗對正常兒童的選擇時，我們將年齡控制在4-5年級之間，通過問卷調查的方法進行調查研究。

（二） 實驗工具的選擇

在進行綜合訓練研究時，在實驗測量工具進行選擇時，為了提升實驗的精確性，我們可以選用《心理健康診斷測驗 (MHT) 》，來進行實驗測評。孩子的對象控制在4年級之間，整體年齡控制在10-16歲之間。針對實驗問卷的設置時，可以根據不同的年齡階段進行實驗設計，將實驗內容針對年齡不同設置8個小組，實驗題目的選擇時可以設置100道題， 將題和質量結合起來，徹底的了解孩子的心理狀況。在對調查表8項內容的選擇時：

我們主要選取①學習焦慮；②對人焦慮；③孤獨焦慮；④自責焦慮；⑤過敏焦慮；⑥身體焦慮；⑦恐怖傾向；⑧沖動傾向。這8個方向進行選擇。在對這8項內容的分值進行設置時，正常分數線控制在1-55分，如果測量分數在56-64分時，這類孩子的心理狀況便會出現問題，測試分數在65分時心理健康的影響則比較嚴重。通過實驗分數結果表明，如果分值越高孩子的心理狀況影響越嚴重。

（三）實驗步驟

感官綜合訓練在特殊教育的中，主要運用到特殊教育手語的教學工作中，教師通過手語對調查問卷進行答題。在問卷的測評方法可以按照《心理健康診斷測驗 (MHT) 對測試題進行回答，在不同的答案的分值設計時，選“a”答案分值計分為1分，如果選“b”值時答案分數為0分。將最后的答案分數進行設置，在對這些實驗調查數據進行分析處理時，可以選用SPSS210進行實驗數據分析。

三、感覺統合訓練的概述

在特殊兒童的感官訓練教學中，所謂感覺統合，是指在教育時加強孩子的大腦還其他感官器官的相互協調性，想要做到感官和大腦之間的相互協調，需要在特定的環境內刺激調動感官的適應性，人體的感官協調主要指 (視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和本體覺等)這幾類肢體和大腦之間的協調性，將器官所感受到的信息傳遞給大腦進行信息加工處理。并做出相應的示范性。

實驗訓練原則：

針對特殊兒童進行感官統合訓練時，需要按照相應的科學原則，將孩子的興趣和心理的積極性。刺激他們積極參與教學活動的積極性。然后，在將科學實驗原則過渡到實驗教學中，從而激發他們的學習積極性。

（1）分組教學與特殊小組教學相結合。在針對特殊兒童進行教學時，分組和集體教學模式，可以幫助建立孩子之間的集體活動氛圍，同時還能孩子們之間的交流學習能力，這樣的學習教學模式，還能實現好帶壞的教學模式發展。

（2）對特殊兒童進行針對性教學，教師在對特殊兒童進行教學時，特殊兒童由于學習能力之間存在一定的差異性，教師可以采取差異性分組進行針對教學。

（3）把握教學訓練中孩子的主導地位，教師在進行綜合訓練教學時，應該以學生為教學活動的主導地位，教師對孩子進行教學時針對孩子的差異性，教師可以對孩子進行正確講解、引導、輔助。應該孩子選擇自己喜歡的事情。

（4）建立一個良好的學習氛圍，在針對特殊兒童進行教學活動時，由于特殊教育孩子之間的集中性，教師通常在實際教學時并不是一對一的教學模式。綜合訓練教學模式，還能減輕教師在教學活動中的教學壓力，教師在進行教學時還需要注意的是，在實驗教學室中由于存在大量器械比較多在課程安排時，還需要考慮到孩子的安全性。

四、教學訓練策略

（一） 提升課程的趣味性

教師在教學過程中，為了提升孩子對課程的興趣性，可以從以下幾個方面著手。

（1）趣味化的教學語言，在趣味語言的教學中，教師可以通過教師與孩子之間對話，語言應該具有親切感和趣味性。在談話之中教師應該懷著一顆童心對孩子進行交流。

（2）童話性的設置，由于孩子生性單純天真，教師在進行教學課程設置時，可以將童話故事融合到課程教學中去，增加課程互動的趣味性。

（3）教師針對特殊兒童進行教學時，肢體語言應該充滿動作化。利用肢體語言和孩子盡心交流。這樣的交流方式能夠提升課程教學的趣味性，還容易使孩子增加容易接受教師的。

（二） 教學課程的科學安排

（1）教師在進行課程教學安排時，需要考慮特殊兒童所存在的感統失調的表現，保證孩子在什么時候會出現功能失調，在課程教學安排設置時，教師在教學活動安排時，還可以利用實驗器材進行設置。在肢體協調培訓設置時，針對孩子進行前庭失調訓練時，教師對訓練器材進行選擇時，可以選①吊床；②轉椅；③趴地推球等。

為了訓練這些孩子平衡感失調，教師在進行器材的選擇時，通常可以選擇，①平衡臺；②平衡木；③樂樂球；④大籠球等，在針對孩子本體失調訓練時，教師可以選擇①跳繩；②跳床；③樂樂球；④拍球；⑤躲避球；⑥翻跟斗等這些器材進行訓練。

（2）將分組訓練和特殊訓練結合起來，在特殊孩子的教學活動中，由于每一個孩子之間具有一定差異性，面對這些孩子在進行綜合性訓練時，可以通過分組訓練來進行教學。針對孩子分組訓練，可以對①腦癱組；②自閉癥組，這類孩子進行課程教學訓練時，對器材的選擇也具有一定的差異性。教師在分組教學中，有時還需要從這個大分組中進行細分，在綜合培訓教學中，由此可見，分組教學在特殊兒童教學中的重要性。

在對孩子的分組設置中，除了需要考慮孩子的個體的特殊性之外，對孩子進行分組設置時，還需要考慮孩子的心理特征，比如說偏靜組和偏動組，不同型號的組別進行教學活動時，也有所不同。教師在分組教學中還需要建立一個良好的教學活動氛圍。

（3）將課程教學和日常生活聯系起來，在特殊孩子的教學中，感覺綜合設計是指感覺系統的總和。在特殊孩子的教學活動中，教師綜合性教學目的，主要是為了幫助孩子進行感官恢復之間的協調性。在我們的日常生活中，感覺信息是無處不在，而對孩子進行生活常態化進行訓練時，針對孩子進行常態化訓練，是對這些特殊孩子進行預防性處理。

五、感覺綜合訓練分析

（一）身體的差異性和學習之間的差異性

針對特殊孩子的實驗研究發現，這些孩子的特殊狀況主要是這針對于，孩子身體的特殊狀況和這些孩子之間的學習差異性，通過實驗數據的分析。

（1）本文中所針對特殊孩子感官綜合訓練中，所提出來的感官綜合訓練，在特殊孩子的感覺綜合訓練中，可以根據測算工具《心理健康診斷測驗》的解釋，感官綜合訓練，在這些孩子身上上所表現出來的“真正的痛”，這些特殊孩子身體上的痛，與特殊孩子生活中的日常焦慮相關結合。對孩子的身心和身體狀況同時造成影響，比如說教師在針對特殊孩子進行教學時。

有些特殊孩子在身體上具有一定的缺陷性，憂郁的心理促使他們對自身的身體感到不滿，還有一些孩子在聽力具有殘疾，這樣殘疾也會在身體狀況上引發多種不良反應。在疼痛的反應中，一方面來自身體，另一方面來自于孩子們的心理狀況。

（2）教師在針對特殊孩子進行教學時，對這些特殊孩子進行“學習焦慮”的研究時，所采用的是《心理健康診斷測驗》來對特殊孩子的學習焦慮狀況進行解決，在特殊孩子的學習過程中，這些孩子由于自身的壓力性，促使特殊孩子在課程學習上具有一定的壓力性。

（二）特殊學校聾啞兒童心理健康狀況的差異分析

特殊兒童的孤獨因素分析：通過實驗數據的調查分析，在對這些特殊孩子的孤獨因素分析來看， 這些特殊學校聾啞孩子的心理狀況由于他們先天的缺陷性，容易促使他們在生活和學習中產生自卑感，由于孩子這些孩子的缺陷性，他們在學校中絕大多數不是獨身子女，特殊孩子在家庭生活中還缺少父母的關懷，有些家庭甚至感受不到家庭的溫暖，這容易造成孩子們在生活中造成孤獨感。

六、結語

通過上述的研究分析，我們認識到感覺統合訓練對特殊兒童教育的重要性。 在現今的特殊學校的教學活動中，需要重視科學的教學方法，來對這些孩子進行教學活動，望本文的研究對特殊孩子的教育有一定幫助。