大數據背景下的大學英語寫作教學研究
——基于模因論的視角

■車繼雁/大慶師范學院外國語學院

一、模因與模因論

英國牛津大學動物學家和行為生態學家Richard Dawkins在其著作The Sel fi sh Gene（《自私的基因》）中寫道：“We need a name for the new replicator，a noun that conveys the idea of a unit of cultural transmission， or a unit of imitation.‘Mimeme’ comes from a suitable Greek root， but I want a monosyllable that sounds a bit like ‘gene’. I hope my classicist friends will forgive me if I abbreviate mimeme to meme”. Richard Dawkins以“基因”為基礎，構想了新的復制因子—文化傳播的基本單位“模因”。“meme” 源自希臘詞“mimeme”，意思是“被模仿的東西”，因而，模因概念的核心是模仿。“模因”是通過“模仿”的方式從一個人的大腦傳到另一個人的大腦。任何信息，只要能夠通過廣義上稱為“模仿”的過程而被復制，就可以稱為模因了。模因論（Memetics）是用于解釋文化進化規律的一種新理論，它試圖從歷時和共時的視角對事物之間的普遍聯系及文化具有傳承性這種本質特征的進化規律進行詮釋。模因論的核心概念是模因（Meme）。模因通過不斷的復制和被復制使人類的語言、文化等得以繼承和傳播。

二、大學英語寫作教學中存在的問題及對策

（一）教師重視程度不夠

高校教師在大學英語教學中主要以精讀為主，分析文章的主旨、篇章結構和內容等，這部分在實際的大學英語教學中占據了大部分課時，尤其是近幾年大學英語進行的教學改革，不斷壓縮大學英語課時，使得教師在有限時間內完成教學任務變得艱巨。因而，教師對寫作和聽力的重視程度不夠，這也是導致學生聽力和寫作普遍較弱的一個原因。提高大學生的英語寫作水平首先要求教師給予重視，采用一定的方法加強寫作的練習。教師可以采取線上和線下相結合的方式，運用大數據，借助批改網、網絡平臺、微信群和QQ群等定期布置寫作任務并按時批改。學生之間也可以借助平臺互相批閱，或是不斷修改自己的作文直到滿意為止。在實際教學過程中發現，有的學生修改作文的次數高達幾十次，這對學生來說是一個進步提升的過程。

（二）學生投入的時間和精力不夠

對于非英語專業的學生來說，大學英語并不是主干核心課程，因而學生對大學英語投入的時間和精力不夠。對于大學英語的學習僅限于課上的理解和接受，課下缺少預習和鞏固。大學英語寫作需要不斷地實踐，不斷地修改，才能不斷地提升。教師在實踐過程中發現，大學生的英語寫作水平存在一定的差距，沒有語法錯誤的文章很少，甚至幾乎沒有。有的學生作文經常會出現主謂不一致的現象，時態不統一的現象，甚至缺少邏輯性等。提高大學生的英語寫作水平需要學生投入大量的時間和精力，經常進行寫作練習，總結數據，不斷發現不足，有針對性的進行修改，線上線下有機結合起來，不斷提高大學英語寫作水平。

（三）缺乏一定的理論指導

大學英語寫作教學沒有一定的理論指導就如同一艘在黑暗中前行的船只，有了理論指導大學英語寫作教學便有了明確的方向和目標，能夠有的放矢的對學生進行指導。模因論的核心概念是模因（Meme）。模因通過不斷的復制和被復制使人類的語言、文化等得以繼承和傳播。復制因子可以是一個詞、一個短語、一個句子甚至是一個篇章。模因的復制、傳播主要有四個階段：同化、記憶、表達和傳輸。同化階段：個體首先要成為模因的宿主，模因所呈現的信息被宿主注意，并且理解和接受。記憶階段：模因存在于個體的記憶中，只有少數模因能夠通過競爭存活下來。表達階段：模因需要從記憶存儲中出來，由記憶模式轉化為宿主能夠感知的有形體，如話語、文本等。傳輸階段：傳輸需要一定的穩定性，因而模因載體的選擇尤為重要。常見的傳輸方式是用聲音進行表達，另外還有書本、影像資料等。

三、模因論視角下的大學英語寫作教學

（一）同化和記憶階段

大學英語寫作教學可以按照模因復制、傳播的四個階段：同化、記憶、表達和傳輸模式展開。同化階段，學生需要大量的輸入英語諺語、習慣性表達和精彩的句子等，英語諺語如：The water that bears the boat is the same that swallows it up（水能載舟，亦能覆舟）、Observation is the best teacher（觀 察 是最好的老師）、Offense is the best defense（進攻是最好的防御）、Old friends and old wines are best（陳酒味醇，老友情深）、Old sin makes new shame（一失足成千古恨）、Once a thief， always a thief（偷盜一次，做賊一世）。習慣性表達如：The harder you work at it， the more progress you will make. （你工作越努力，你取得的進步就越大）、With the rapid development of modern technology， the Internet has become a necessary part of our daily life and work.（隨著現代科技的迅速發展，互聯網已經成為生活和工作中必不可少的一部分）、I suggest the department concerned taking some effective measures to improve the present situation. （我建議有關部門采取一些有效措施改善現狀）。精彩的句子如：I have a dream that one day this nation will rise up and live out the true meaning of its creed： “We hold these truths to be selfevident， that all men are created equal.” I have a dream that one day on the red hills of Georgia， the sons of former slaves and the sons of former slave owners will be able to sit down together at the table of brotherhood. (我夢想有一天，這個國家將會奮起，實現其立國信條的真諦：“我們認為這些真理不言而喻：人人生而平等。” 我夢想有一天，在佐治亞州的紅色山崗上，昔日奴隸的兒子能夠同昔日奴隸主的兒子同席而坐，親如手足)。學生首先要理解和接受這些英語諺語、習慣性表達和精彩的句子等，同時要將這些語言模因記憶下來，在記憶過程中語言模因之間會相互競爭，最終生命力頑強的語言模因會被宿主注意并保留下來。

（二）表達和傳輸階段

語言模因的生命力取決于它在使用過程中是否得到認同，從而獲得廣泛的復制和傳播。語言模因經歷了同化和記憶階段之后，接下來是表達和傳輸階段，也就是學生的語言輸出階段。以the advantages and disadvantages of the cellphone為例，學生在寫作過程中不防這樣表達和傳輸：

首段：Nowadays， with the rapid development of IT and information industry， cell phones play a dominant role in people’s life. But， like everything else， they have both favorable and infavorable aspects.

中間段：First， it’s useful…Therefore， it greatly facilitates people’s life. Second， it’s convenient…Most important of all… However， just as everything has two sides， the cell phone also has many disadvantages. To begin with…To make matters worse…Worst of all… Last but not least…

結尾段：In my opinion/As far as I’m concerned/For my part/In my perspective…the positive aspect far outweighs its negative aspects…

對于中間段和結尾段的省略部分，學生可以利用同化和記憶階段的語言模因進行補充和拓展，因而，作文的內容是豐富多彩的，語言表達是地道的、符合英語表達習慣的。語言模因復制和傳播的四個階段：同化、記憶、表達和傳輸缺一不可，相輔相成。此外，學生還應了解強勢模因的巨大影響力，如上文提到的 “I have a dream”， 很多學生都非常熟悉甚至能流利的表達出來，同時還能不斷地模仿和套用。強勢模因在這一過程中發揮了巨大作用。學生在寫作過程中應多積累一些強勢模因從而增強文章感染力。

四、結語

以模因論為視角研究大學英語寫作教學，借助網絡平臺、批改網等提供的大數據，能夠打破傳統的大學英語寫作教學，拓寬學生進行英語寫作的渠道，提升學生的英語表達水平，提高學生的寫作學習效率，便于師生之間更好地溝通和交流，以達到更好地為教學服務的目的。