微學習模式下的英語自主學習能力探究

■楊 志/遼寧理工職業學院

微學習模式是由奧地利因斯布魯克大學學習研究專家林德納于2004年首次提出的，微學習有兩個必要的要素：微型內容和微型媒體。微型內容是指學習內容的規模比較小，且知識相對獨立；微型媒體是指手機、平板等移動電子終端。相比傳統的教育模式，微學習的特點具體表現為：一是學習時間短、學習頻率高。二是學習地點靈活；三是學習工具便捷高效，語音、視頻等穿插與微課件中，增強學習者在學習中的互動體驗。

一、高校高職英語教學現狀

（一）高職大學英語課程

遼寧省高職院校的大學英語課程主要為《高職實用英語教程》，授課學時在64-128之間，通過學習達到大學英語A級以上水平。其目標是在高中英語教學的基礎上進一步提高學生的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，提高學習與專業或未來工作有關的學術英語或職業英語，獲得在學術或職業領域用英語進行交流的相關能力。

（二）高職英語教學現狀

高職英語課堂在教學模式上仍然以傳統講授式教學模式為主。這種常規教學模式的基本范型：傳遞——接受。一般程序：復習提問——導入新課——講授新知識——鞏固練習——布置作業。優點：教師運用方便，表達自如，省時省力，可以充分發揮教師的語言魅力，用語言去調動學生、感染學生。不足：教師依靠單渠道傳遞信息，學生被動地接收信息，基本上沒有擺脫“滿堂灌”、“注入式”的教學模式。

有些院校的課堂教學采用情境型教學模式。其優點利于學生愉快而扎實地掌握知識，提高學生的自主精神與合作精神。缺點是教學靈活度大，學生參與度比率低，造成表演者少，觀眾多的現象。

（三）高職學生現狀

自自主招生實施以來，高職學生的英語基礎普遍較低，根據一項問卷調查顯示，想學英語且能主動學習者約占20%；想學英語但需要老師指導幫助者約占70%；不想學習英語者約占10%。從以上數據可以看出，在中國特色社會主義新時代，高職學生比較重視英語，盡管英語基礎相對薄弱，但90%的學生希望學好英語提升就業競爭力，更好地實現自己的人生價值。

二、微學習模式設計

如何充分利用以上信息化教學軟件，培養學生自主學習能力，對于高職學生而言，微學習模式設計應實現以下四個轉變：

（一）由“教”向“學”轉變

傳統的課堂是以“教”為中心的教學模式，這種教學模式使學習變成了死記硬背知識、學生花時間記筆記的過程。而微學習教學模式下，體現以學生“學”為中心的學習模式，強調以學生的“學”為主體。學生花更多時間課下主動預習、復習、測驗，課上主要是教師答疑解惑，有針對性的強化訓練解決學生個體及整體存在的問題。

（二）由“教材”向“資源”轉變

傳統教學都是以教材、參考書為主。在微學習模式下，學生通過教師制作的微視頻、預習課件、自測課件獲取大量學習訓練資料，學生可以在比較零碎的時間利用手機可以隨時隨地快速準確地獲取新知識。

（三）由“知識”向“能力”轉變

傳統教學模式下，學生主要是通過教師的講授獲取知識，思維受到一定的限制，缺乏發展的自主性與創新性。而微學習模式下，學生通過事先預習課件、搜集資料掌握知識點，再通過自主測驗了解自己知識點的運用情況。這種模式下學生通過自主學習、獨立思考、獨立搜集資料來獲取知識，逐步改變學習思維，進而不斷提高自己獨立解決問題的能力。

（四）由“整體”向“個性化”轉變

傳統教學模式下，教師無法全面滿足學生個性化的學習需求。而在微學習模式下，教師不僅能掌握學生整體的學習效果，而且能掌握學生個體學習動態，并針對學生個體問題實現與學生即時互動、答疑解惑，避免吃大鍋飯。

三、微學習模式平臺的建設

（一）雨課堂簡介

雨課堂由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個環節都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。

（二）雨課堂功能與特點

雨課堂將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統課堂教學師生互動提供了完美解決方案。雨課堂科學地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學環節，為師生提供完整立體的數據支持，個性化報表、自動任務提醒，讓教與學更明了。

（三）創建課程與班級

在電腦中下載雨課堂最新版軟件，安裝后，PPT工具欄中就有了雨課堂菜單。點擊雨課堂菜單，點擊工具欄左側“掃一掃登錄”，教師用手機掃描二維碼關注并登錄微信雨課堂，點擊“我的”-“課程”-“我要開課”-“+ 新增班級”，輸入課程名稱及班級名稱，即完成課程班級的建立。創建成功的班級會有一個班級專屬的二維碼及邀請碼，學生掃碼輸入姓名等相關信息即可加入班級。

（四）雨課堂課件及自測題的制作與發布

教師通過PPT雨課堂插件不僅可以發布PPT授課課件而且可以制作自測題（單選、多選、簡答等，并提供答案解析及分值），并發布到雨課堂微信平臺，選擇發布班級，學生即可隨時隨地進行課件預習、課后自測答題并檢驗學習效果。

四、 雨課堂在英語教學中的應用

（一）雨課堂在課上的應用

在課堂上，教師針對某個重點難點制作測驗課件，發布授課班級，讓學生計時完成，實現鞏固提高的目的。此外，通過雨課堂也能掌握學生的出勤情況，節省上課點名時間，提高教學效率。

（二）雨課堂在課下的應用

教師發布教學課件、自測題供學生預習自測，并把每次測驗成績與考核掛鉤。為了激發學生課后完成任務的積極性，采取加分鼓勵的評價辦法，每完成一次任務記1分，計入平時考核成績中；通過雨課堂評價考核作為保障及加分鼓勵機制，學生逐步養成自主學習的習慣。

（三）正確處理以學生為中心，教師為主導的關系

雨課堂微學習模式使課上訓練、課下學習活動緊密結合起來，充分發揮了以學生為中心的地位，教師成為真正意義上的組織者、引導者。

五、 微學習模式的優勢

（一）豐富的微學習資源，促進資源共享建設

在微學習模式的研究與實踐過程中，制作了一套微學習課件、自測題課件及微視頻，豐富了教學與學習的資源，通過一到兩輪的教學實踐，不斷修改完善學習資源，為今后打造資源共享建設提供有力保障。

（二）促進教育公平，全面提升教育質量

十八屆三中全會首次把教育信息化寫入中央全會決議，提出“構建利用信息化手段，擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距”，從頂層提出了教育現代化的目標。微學習模式的建設能夠有力促進互聯網遠程教育的建設與發展，改變傳統大學課堂教學模式，通過資源共享機制，能夠縮小城鄉教學質量差距，促進教育公平，加快實現教學現代化的目標。

六、結語

轉變傳統教學觀念，提高“微學習模式”思想認識是提高高職英語教育質量的關鍵。教學中只有融入信息化技術手段，構建以學生自主學習為主的微學習模式，改變學生被動接受知識的學習思維為主動學習的習慣，構建系統科學的課程教學體系，加強校校合作，互相學習借鑒，建立資源共享機制，全面提升英語教育質量，加快實現教育現代化的目標。